淺議培養探究性閱讀能力

《語文課程標準》指出：要逐步培養學生探究性閱讀能力，拓展思維空間，提高閱讀質量。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學習方式。那么在閱讀課文教學過程中，如何培養學生的探究性閱讀能力呢？

一、 引導質疑，培養探究意識

“學起于思，思源于疑”，探究性閱讀需要學生的獨立思考和自主探究。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”針對小學生的這一心理，教師應積極加以呵護引導，幫助他們成為發現者、研究者、探索者。因此，閱讀教學中要善于引導學生讀中生疑、質疑、辯疑、釋疑。學生常有思考、探索，也就常有創新，這是培養學生探究意識的重要途徑。如教學《秉筆直書》，我啟發學生提出不懂的問題。學生提出：太史伯、仲、叔、季是不是親兄弟？為什么哥哥被殺，弟弟就要頂替做太史？崔抒難道不能把太史寫在竹簡上的話涂改掉嗎？難道不能找一個遵從自己的人當太史嗎？南史氏是官名還是人名？通過學生質疑思考，既加深了對課文的理解，又培養了他們主動探究的精神。

二、 營造氛圍，激發探究興趣

興趣是學習的內驅力。興趣是人認知需要的情緒表現，在學習過程中起著極大的推動作用。心理學研究表明，只有在民主、和諧、平等的教學氛圍中，學生才能積極主動地進行探究性學習，因此教師要著力于創設民主、和諧的情境和氛圍，樹立讓全體學生都“動”起來的觀念，鼓勵學生探索。如教學《和時間賽跑》一文時，導入語要注意激趣，可讓學生提出問題：對于時間，你是如何理解的呢？放手讓學生談感受，以便在學習中與作者的感受進行對照，進一步體會時間的可貴，而后話鋒一轉，問學生：你有過和時間賽跑的經歷嗎？學生通過談自己的經歷，可以縮短與課文的距離，興趣盎然地投入到課文的學習中去，然后引導學生讀文，看看文中的作者是怎樣和時間賽跑的。這樣，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產生一種積極發現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維，讓學生在良好的心境下進行探究性學習。

三、 組織辯論，調動探究積極性

課堂爭論可以激發學生獨立思考，求異創新。因此，教師要指導學生井然有序地開展合作學習，巧設富有挑戰性的問題，挑起不同意見的爭辯，培養學生的求異思維和創新素質。如教學《諸葛亮少年時代的故事》一文時，教師布置兩個辯論題目：“葛亮的做法錯了嗎？”、“謀略在任何時候對任何人都可以采用嗎？”以小組辯論的方式進行辯論，學生先用充分的時間進行朗讀，再運用課文中的事列進行辯論，說明自己的觀點，還可以引用課外的事例說明自己的觀點，這就調動了學生探究課文的積極性。

四、 重視評價，挖掘探究潛能

學生都希望自己的想法能得到大家的肯定和贊賞。在評價過程中，要充分尊重學生的獨特感受，讓學生對自己和同學的觀點進行評價，這有利于促進自我發展；有利于發揮學生的探究潛能。如教學《釣魚的啟示》一文時，教師提出三個問題：“你喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？”、“詹姆斯后悔嗎？”、“哪些話會銘刻在詹姆斯的記憶里？”讓學生思考，討論，交流，評價。教師引導學生用不同的方式探討和思考問題，這有助于同學之間互動互補，激發學生自主探索的潛能。

五、 融入情感，促進探究學習

閱讀教學中應創設情境，引導學生融入角色，喚起學生的生活經驗，調動學生的情感參與，與作者和主人公在思想感情方面產生共鳴，深切感悟文章。以教學古詩《馬詩》為例，教師讓學生去朗讀、感悟，有的讀出了作者的雄心壯志；有的懂得了詩人懷才不遇的憤慨；有的理解了作者想要實現理想的迫切心情，學生走進了詩人復雜的內心世界，融入了情感，引發了個人獨特的感悟。

六、 填補空間，啟發豐富想象

有的課文給學生提供了廣泛的想象空間。教師要利用引導學生填補空白內容之機，誘發學生學習情感，喚起學生求知欲望，引導學生調動頭腦中已有的生活經驗和感性材料進行想象。如《楓葉如丹》課文第十自然段中作者說“……總覺得缺少什么”。教師要引導學生結合課文內容展開想象：作者覺得缺少的是什么？有的說缺少天真活潑；有的說缺少生機勃勃的景象；有的說缺少正在成長的新生命。學生們大膽想象，暢所欲言，懂得“‘丹’又是孕育新生命的顏色”，而且他們的探究性閱讀能力得到發展。

積極主動地發現探究問題是新課程倡導的學習方式的實質核心，是創新型人才必備的素質，自主探究是培養創新人才的必由之路。因此在閱讀教學中，教師應創設能調動學生探究興趣的各種問題情境，引導學生自主探索問題，親自參加閱讀實踐，讓學生從探索中獲取知識，提高探究和創新能力。

（泉州市永春縣坑仔口中心小學）