開展探索型主題活動(dòng)的實(shí)踐與思考

幼兒園“探索型主題活動(dòng)”，是教師根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境，圍繞著一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適宜、適度地給予以支持和引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)、大膽地參與探索和學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)。在“探索型主題活動(dòng)”中，幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)，獲得了自身的發(fā)展，積累了許多有意義的經(jīng)驗(yàn)。“主題探索活動(dòng)”可以讓幼兒變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變“接受性學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”。

一、 教師預(yù)設(shè)與幼兒生成相結(jié)合，確立主題內(nèi)容

主題是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)或急于想知道和解決的問題，要及時(shí)地納入課程和活動(dòng)中來(lái)。當(dāng)然也有他們?nèi)粘Ｉ钜蛩刂猩傻幕顒?dòng)和幼兒園中有教育價(jià)值的突發(fā)事件因素。例如，在戶外活動(dòng)中，小朋友們?cè)诨ㄆ灾锌匆娨恢晃伵＃芎闷妫岢隽撕芏嗟膯栴}：“蝸牛是怎么走路的？”“蝸牛有嘴巴嗎？它吃什么？”；蝸牛生活在哪里？它有什么本領(lǐng)？等。回到班級(jí)后，我們展開了激烈的討論，引導(dǎo)幼兒回家在家長(zhǎng)幫助下查閱、收集有關(guān)資料進(jìn)行探索，從而確定了“蝸牛”這一主題活動(dòng)。探索型主題活動(dòng)內(nèi)容的生成過程有的是幼兒自發(fā)生成的，有的是師生互動(dòng)中生成的，也有的是教師預(yù)設(shè)的主題。不管是老師預(yù)設(shè)還是幼兒自發(fā)生成或共同生成的，我們首先要分析主題是否有價(jià)值，從中選取貼近幼兒生活的，為幼兒感興趣的，能發(fā)揮幼兒自主性的主題。

二、 密切觀察幼兒的興趣所在，形成主題網(wǎng)絡(luò)

在“探索型主題活動(dòng)”中，幼兒自主生成、自主探索的主題，大都是幼兒感興趣的事物。但他們的興趣具有不穩(wěn)定性，容易轉(zhuǎn)移，往往隨著主題活動(dòng)的深入開展，部分幼兒的興趣開始下降，這影響了主題活動(dòng)開展的效果。因此，主題活動(dòng)的內(nèi)容選定之后，教師可以和幼兒一起協(xié)商、共同討論建構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)圖，將幼兒想知道、了解的內(nèi)容，或幼兒提出的問題歸類寫在圖上，再引導(dǎo)幼兒從中選擇確定幾項(xiàng)幼兒感興趣的主題內(nèi)容來(lái)組織開展。當(dāng)活動(dòng)的主題和內(nèi)容是幼兒所喜歡的、所感興趣的時(shí)候，就會(huì)調(diào)動(dòng)他們?nèi)康闹腔郏ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、 教師適時(shí)、適宜、適度的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒探索能力

適時(shí)：指教師及時(shí)抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予幫助和引導(dǎo)。其中時(shí)間的長(zhǎng)短、早晚都要注意。在一次“熱熱鬧鬧的馬路”探索活動(dòng)時(shí)，有兩個(gè)孩子選擇造輕軌。老師提供的材料是細(xì)長(zhǎng)條泡沫花邊，旁邊有許多黏合劑、漿糊、雙面膠等。孩子們嘗試幾次粘不住，開始東張西望，教師捕捉到這一情況，適時(shí)介入，和孩子們一起商量、討論，得出兩種方案：用彩色紙代替泡沫，比較容易粘住；用繩子綁住泡沫，并提供所需材料。看似放棄的活動(dòng)在老師的及時(shí)介入下得以延續(xù)，熱熱鬧鬧地開展下去了。

適宜：指教師是否應(yīng)該出現(xiàn)，這時(shí)出現(xiàn)是否合適，如果不合適等于是破壞。一次，孩子們?cè)谥谱魅梭w器官，書桓小朋友剪了一個(gè)心形，摸摸自己的胸口，然后把心臟貼上去。宇臻小朋友見了大叫：“心臟在左邊，你怎么貼右邊？”書桓小朋友摸摸胸口，“沒錯(cuò)呀，是在這邊的！”人體的心臟在左邊，這是一個(gè)科學(xué)常識(shí)，但這時(shí)教師仍在一旁觀察沒有介入。這兩個(gè)孩子還在爭(zhēng)執(zhí)。宇臻小朋友拿來(lái)一本書對(duì)書桓說：“你自己看看書吧！”書桓小朋友認(rèn)真翻閱后，發(fā)現(xiàn)確實(shí)是錯(cuò)了。在這里，教師運(yùn)用的策略是——等待。

那么“等待”越久越好嗎？一次，制作金牌送給宇航員，最后一道工序是“打結(jié)”。一名幼兒試了七八次，仍然沒成功。這說明該幼兒無(wú)此方面的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)教師就可以說：“你花了那么長(zhǎng)的時(shí)間打結(jié)，一定很想學(xué)，那就讓我來(lái)教你幾招吧！”

適度：指一個(gè)火候的問題，其中包括知識(shí)的度、引導(dǎo)的度、幫助的度。在探索型主題活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)遇到一些“深?yuàn)W”的問題。這些“深?yuàn)W”的問題，一方面，在很大程度上增加了幼兒獨(dú)自解決問題的機(jī)會(huì)，使之比以往的活動(dòng)更具挑戰(zhàn)性，幼兒更樂于參與其中，而且還在一定程度上推動(dòng)了探索活動(dòng)的深入開展；另一方面，許多“深?yuàn)W”的問題也會(huì)阻礙探索活動(dòng)的開展，這就需要教師適度指導(dǎo)，有策略地介入，從而提高幼兒的探索能力。

四、 家長(zhǎng)資源的利用和開發(fā)，促進(jìn)家園配合

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”幼兒的同伴、群體、家長(zhǎng)以及其他成人都是教育資源。幼兒園應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒的發(fā)展。還可以利用家長(zhǎng)的資源，組織親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)共同參與幼兒園的探索型主題活動(dòng)課程。

這是我們開展“探索型主題活動(dòng)”的實(shí)踐與思考，它所體現(xiàn)的是當(dāng)前幼兒教育改革中一種全新的幼兒發(fā)展教育理念，順應(yīng)了幼兒教育改革的潮流，強(qiáng)調(diào)了幼兒自己的探索，讓幼兒在探索世界的過程中學(xué)習(xí)共同生活和自由表現(xiàn)、表達(dá)。

（泉州市泉港實(shí)驗(yàn)幼兒園）