優化教學策略，培養學生的提問能力

摘要：新課程教學凸現全新的理念：課堂提問的主體，應該從教師轉變為學生，本文結合多年教學實踐，從五個視角全面闡述了學生問題意識的培養，讓學生敢問、想問、會問、做中問和有機會問，提高初中科學課堂教學效率，培養學生的質疑能力和學習的主動性。

關鍵詞：問題意識；科學課堂；課堂提問

美國教育專家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提問。”美國的另一位教育專家肯尼恩·H·胡佛也說：“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問。”專家們關于學生自己提問題的真知灼見，給我們以深刻的啟示。在新課程實施的今天，課堂提問的主體不應再是教師而應是學生了。那么，怎樣培養學生的問題意識，讓學生在課堂中能提出有意義、有價值的問題呢？

一、 發揚民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生“敢問”

在傳統應試教育的課堂中，師道尊嚴的思想，教師絕對權威中心的行為，完全忽視了學生的主體地位，拉遠了師生間的心理距離，深深扼殺了學生原本“心欲求而尚未得，心欲言而尚不能”的狀態，使學生在課堂中不敢問也不屑問。為了克服這種現象，在教學過程中，教師應走下講臺，融入學生中，做學生的朋友，從學生的角度看問題；民主、平等地對待學生，鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異；正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，建立融洽、和諧的師生關系。例如，采取開誠布公的方式對學生說“任何一位同學在課上遇到聽不懂的地方，可以立刻舉手向我提問，請相信如果你聽不懂某個問題，一定還會有別人聽不懂的”，以此打消學生的種種顧慮。并且正確而及時評價學生的提問，多用欣賞和贊美的語言如“不錯”、“你真行”、“能這樣考慮，很不容易”等，給學生以自信，提高他們參與提問的興趣。

在課堂教學中，教師要把愛心、童心、信心、誠心帶進課堂，學會寬容和賞識，讓每一位學生處在積極向上，民主、輕松、和睦、融洽的課堂氛圍中，和教師站在同一方向，共同去發現、思考問題；通過心靈的撞擊，激發處于先天與后天邊緣領域的“人的潛力”不斷新生和成長，這樣學生在課堂中才真正“敢問”。

二、 創設問題情境，讓學生“想問”

學生提問的意識依賴于一定的知識基礎，適宜的外部環境，還依賴于教師高超的教學技能，通過多種手段呈現問題情境，引發學生的認知沖突，誘發學生的問題意識。

1. 利用學生感興趣的話題，創設問題情境。心理學研究表明，人們對自己感興趣的事總是力求去探索它，認識它。因此，在科學教學中，教師若能根據教學內容，結合日常生活、工農業生產和現代科技的實例及實驗中的現象，使學生們產生認知矛盾，就會使學生們自然而然地想問“為什么”、“怎么會這樣”等。例如，在講授“慣性”概念時，學生對于物體保持原來運動狀態的“頑固性”理解有困難，教師可創設這樣的問題情境：自行車在靜止狀態下，不用支撐腳僅用兩個輪子會倒下去，而在運動狀態下，為什么同樣不用支撐腳，僅僅憑兩個輪子持續滾動就可以使自行車不斷前進而不倒呢？學生自然就想問“為什么會這樣”了。

2. 通過多媒體教學手段創設問題情境。多媒體教學手段通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學生的多個感官產生刺激，問題火花也會由此迸發。比如，金屬鈉與水的反應，在一個燒杯內進行則看到的同學很少，用一個玻璃水槽，放在投影儀上，當把一小塊鈉放入水中，則每一個同學都能看見金屬鈉熔成閃亮的小球且浮在水面上冒著“煙氣”游來游去。反應結束后，在水中滴入幾滴無色酚酞試液，整個屏幕一片紅色，學生印象極深，此情此景學生想問的欲望油然而生。

3. 通過演示實驗的直觀方法創設問題情境。科學是一門實驗學科，通過演示實驗的直觀方法創設問題情境，激活學生思考和提問的動機。如給學生展示三種無色的液體——氫氧化鈉溶液、酚酞溶液和鹽酸，依次在氫氧化鈉溶液中滴入酚酞溶液和鹽酸，學生看到無色變紅色又變無色。學生會開始沉思，為什么呢？

三、傳授提問技巧，讓學生“會問”

教師在平時的教學實踐中根據學生的具體情況加強對學生提問技巧的指導，幫助學生拓展思維，提高思維品質，幫助學生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，這是培養學生問題意識的重要一環。

在教學實踐中可以引導學生嘗試如下質疑的方法。

1. 因果法即對平時所看到的實驗或生活現象，運用已學知識，積極思考，問一問產生現象的原因是什么？例如一根又長又直的小木棍插入水中為什么變短變彎？一根生銹的鐵釘在硫酸中為什么一會兒表面的鐵銹就銷聲匿跡？

2. 變化法即對引起某種結果的條件加以改變更換，會導致怎樣的情況。例如，二氧化碳與水在常溫下反應生成了使紫色石蕊試液變紅的碳酸，如果改變反應條件，使二氧化碳與水在光照條件下利用植物體葉綠素作用又生成了什么物質？

3. 反問法即正面敘述的問題，若反過來思考，結論是否成立。例如，堿物質一定呈堿性，倒過來，呈堿性的物質一定是屬于堿嗎？

4. 推廣法即從某種特殊情況或現象中總結出來的規律，推廣到一般情況下是否還能成立。例如，鹽酸能與活潑金屬發生置換反應放出氫氣，是否能推廣到，所有酸都能與活潑金屬發生置換反應放出氫氣？

5. 對比法即新舊對比求完善，相似對比明異同，正誤對比找差距，正反對比求深刻。例如，學習了慣性定律與慣性知識后，提問“慣性定律與慣性有何異同”；再如硫酸與鹽酸都能電離出氫離子，提問“硫酸與鹽酸的性質有何異同”等。

四、 增加動手操作的機會，讓學生“做”中問

增加動手操作的機會，學生通過動手操作，既學到了科學知識，體驗了科學研究的過程和方法，也增加了發現問題的機會，滋長了學生提問的欲望。因此，在科學課堂教學中應強調“做中問”，讓學生在做實驗的過程中產生問題、提出問題。例如，在做向澄清的石灰水中通二氧化碳氣體時，不同組的學生會因為通入的二氧化碳氣體量不同而出現不同的現象。學生肯定會問：“老師，我做出的現象與他做的現象怎么會不同？他的是產生白色的沉淀，而我的開始產生白色沉淀現在怎么又沒有了？”

五、 留足課堂“空白”，讓學生“有機會”問

在傳統科學課堂中，受“滿堂灌，滿堂問”思想的影響，教師占據了課堂大部分時間，學生只能疲于跟隨老師的思維與問題，根本沒有獨立思考與提問的時間。因此，課堂應合理分配師生活動的時間，讓學生能隨時問、處處問。例如，在課堂教學實踐中，我一貫嘗試“課尾5分鐘——學生提問時間”模式。在課堂設計中，總是提早5分鐘完成教學目標，這樣學生在最后5分鐘能對本課知識加以消化與鞏固。從教學實踐反饋來看，課堂最后5分鐘學生提出問題反而層出不窮，這不僅鞏固了本課知識，而且學生所提的問題為下節課打下了基礎，課堂取得了良好的效果。

參考文獻：

[1]劉顯國.課堂提問的藝術[M].北京:中國林業出版社，2004.

[2]陳美平.如何引導學生質疑和釋疑[J].生物學教學，1999(8).

[3]王坤.鼓勵學生自己提問題[J].學科教育，1998(7).

（樂清市樂城鎮五中）