閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

一、 激發(fā)需求心態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)地思維

人的思維能動(dòng)性表現(xiàn)為強(qiáng)烈的需求心態(tài)。沒有需求便不可能積極主動(dòng)地思維，人們學(xué)習(xí)知識(shí)，對客觀事物的認(rèn)識(shí)每每基于某種需求感，小學(xué)生更是如此。需求感可視為思維的動(dòng)因。現(xiàn)在學(xué)生閱讀，對文藝作品諸如詩歌、小說、散文、童話等饒有興趣，因?yàn)檫@類文章無論是人物、情節(jié)或語言均有較強(qiáng)的感染力，適合少年的心理特征，能滿足他們的閱讀欲望。到了高年級以后，盡管仍然需要加強(qiáng)閱讀文藝性作品，但在教材和一些閱讀訓(xùn)練測試中增加了抽象的說明性和議論性的文章。許多學(xué)生對這類文章不感興趣，思維活躍不起來。

對高年級的學(xué)生，教師在教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)代社會(huì)對閱讀教學(xué)的需要入手，對閱讀內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，確立起一種超越興趣的閱讀觀。教學(xué)中在充分利用好教材中的“例子”進(jìn)行訓(xùn)練外，每學(xué)期還有目的地選編一些文質(zhì)兼美、短小精悍、貼近生活的典范文章，按新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求，按序列編擬一些訓(xùn)練題，讓學(xué)生去閱讀和練習(xí)。

二、 堅(jiān)持有序訓(xùn)練，強(qiáng)化整體思維

閱讀訓(xùn)練中必須重視并妥善處理整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系，使局部功能服從于整體目標(biāo)，從而取得理想的訓(xùn)練效果。在閱讀訓(xùn)練中怎樣有效地訓(xùn)練整體性思維呢?

1. 強(qiáng)調(diào)對讀物本身整體的直接體驗(yàn)和感受。閱讀訓(xùn)練一般是以篇為單位進(jìn)行的，是立足于全篇這一整體的。閱讀訓(xùn)練遠(yuǎn)不是字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的簡單相加。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有讀懂一篇篇難易程度與所學(xué)教材大體相當(dāng)?shù)母黝愺w裁文章的能力，關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生綜合運(yùn)用語文各個(gè)單項(xiàng)知識(shí)及其技能去讀懂一篇篇文章。如學(xué)習(xí)《草原》，首先應(yīng)啟迪學(xué)生借助工具書感知課文記敘作者訪問牧業(yè)公社的經(jīng)過，接著引導(dǎo)學(xué)生抓明線，即“初入草原——塊到公社——蒙古包外——蒙古包內(nèi)——聯(lián)歡話別”。通過“訪問行蹤”這條明線讓學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)，建立整體輪廓，然后牽暗線，通過品評語言文字，讓學(xué)生體味作者思想感情的變化過程：看到草原美景時(shí)是高歌贊美，受到歡迎時(shí)是無比激動(dòng)，聯(lián)歡話別時(shí)是依依惜別。牽出了這條感情變化的線索，就不難捕捉住文章的主旨：草原景美，而人的心靈更美，民族團(tuán)結(jié)情最美。這樣由“整體——部分——整體”的訓(xùn)練閱讀，深刻理解了課文，培養(yǎng)了整體性思維品質(zhì)，也讓學(xué)生學(xué)到了分析理解這類課文的方法。

2. 著眼于訓(xùn)練設(shè)計(jì)的整體性。訓(xùn)練點(diǎn)的確定，訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練形式的選擇，必須與課文整體密切配合，防止因訓(xùn)練而遠(yuǎn)離了課文，破壞了由課文特定情感形成的課堂氛圍。如學(xué)習(xí)范文《趕集》時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生用“無論……都……還……”說句子。教師事先設(shè)計(jì)的寫在小黑板上的語言環(huán)境是“那些女同學(xué)當(dāng)然穿得很美，無論……都……還……”由于提供的環(huán)境遠(yuǎn)離了課文，有一位學(xué)生站起來說：“那些女同學(xué)當(dāng)然穿得很美，無論是穿無袖衫的、超短裙的，都十分鮮艷，有的還在臉上化了妝。”很顯然，這個(gè)句子的內(nèi)容與學(xué)生行為規(guī)范條例相悖，由課文情感產(chǎn)生的特有的課堂氛圍亦不復(fù)存在。究其原因，就是課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)，不能體現(xiàn)課文的整體性。如果將提供的語境改為“趕集的孩子也不少，他們當(dāng)然很高興，無論……都……還……”就好多了。

三、 訓(xùn)練方法多樣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

最高層次的閱讀能力集中表現(xiàn)在對讀物的評價(jià)鑒賞上，很好地體現(xiàn)思維的創(chuàng)造性。閱讀訓(xùn)練要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以下三點(diǎn)至關(guān)重要：

1. 發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生要有發(fā)現(xiàn)問題的能力，善于質(zhì)疑，在辯證中求得“真知”。經(jīng)過辨別，啟發(fā)了學(xué)生，遇到問題不要依賴?yán)蠋煟瑧?yīng)獨(dú)立鉆研，勤于查工具書，聯(lián)系上下文進(jìn)行分析、討論、比較，作出正確判斷。這不僅有助于分辨能力的提高，還能逐步學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，推進(jìn)創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

2. 兩翼思維。思維有兩個(gè)翅膀，一是求同，二是求異，二者缺一，思維就不能起飛，閱讀訓(xùn)練應(yīng)求二者統(tǒng)一；但要培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性，則應(yīng)突出求異思維。

3. 多向思維。閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，主要是拓寬學(xué)生思路，訓(xùn)練多角度、多層次地深入思考，從單向平面化向多元立體化轉(zhuǎn)變，獲得解決問題的全部可能。教師應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們敞開思想，多端思考，指導(dǎo)他們靈活轉(zhuǎn)向，觸類旁通。至于思考中出現(xiàn)片面的看法或錯(cuò)誤的見解，也不足為怪。只要善于引導(dǎo)，注意比較分析，點(diǎn)撥學(xué)生見微知著，把握精髓，就能培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性、周密性、敏捷性、創(chuàng)造性。

（大城縣高李莊小學(xué)）