淺談學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)現(xiàn)代傳聲技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，口語交際再也不受時(shí)間和空間限制。一個(gè)人如果聽別人說話而不能快速作出反應(yīng)，就難以運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段，勢必會(huì)在現(xiàn)代生活中處處碰壁。口語交際能力的培養(yǎng)，已是刻不容緩，勢在必行。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”因此，作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

但培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級(jí)抓起，并把口語交際訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處。

一、 培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣

據(jù)美國口語專家羅斯研究統(tǒng)計(jì)，在人的語言交流活動(dòng)中，聽的方面所占的比重最大，占45%，說占30%，讀和寫分別為16%和9%，由此可見聽力的重要性。因此，要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽話習(xí)慣。首先，要求做到“正確地聽”，這主要體現(xiàn)在聽話的姿勢和儀態(tài)上：(1)眼睛要看著對(duì)方。這是尊重說話人的表現(xiàn)，不然說話人會(huì)認(rèn)為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對(duì)方的陳述；也不要因?yàn)樽哉J(rèn)為已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了對(duì)方的意圖而顯出不耐煩的樣子等。(2)要注意理解。要分析對(duì)方的話，正確理解對(duì)方所要表達(dá)的意思，并把它們記住，以便作出相應(yīng)的回答。

低年級(jí)的學(xué)生最大的一個(gè)特點(diǎn)就是好說，樂意表達(dá)自己的所見所聞。在課堂上他們會(huì)爭著發(fā)言，而他們的發(fā)言往往是隨興而發(fā)，講的話不完整、不規(guī)范。因此教師要注重這方面的培養(yǎng)，即讓他們學(xué)會(huì)“規(guī)范地說”，即用普通話說完整的一句話、連貫的幾句話；要求學(xué)生“有意識(shí)地說”，即學(xué)生明確自己是在對(duì)“人”說話，態(tài)度大方，有禮貌，說之前有考慮。

二、 創(chuàng)設(shè)愉悅、寬松的環(huán)境

學(xué)生語言發(fā)展的主要渠道在課堂。但是，長期以來，由于受“師道尊嚴(yán)”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，不但造成學(xué)生主體地位的失落，還給學(xué)生帶來嚴(yán)重的語言心理障礙，壓抑了他們的語言表現(xiàn)，限制了他們的言語和思維的發(fā)展。他們的課堂表現(xiàn)常常是沉默寡言，尤其是那些被“遺忘”的學(xué)生更是緘默無語，因此，在課堂教學(xué)，尤其是在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)自由、民主的語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言心理，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與語言學(xué)習(xí)的情趣，使之有積極的語言表現(xiàn)，理應(yīng)成為優(yōu)化學(xué)生語言發(fā)展、提高口語交際能力的重要舉措。

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強(qiáng)烈。”他這種相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，學(xué)生只要擁有這種心理品質(zhì)，就會(huì)敞開心扉，敢說話，敢提問，敢有不同見解，作為教師要帶著賞識(shí)的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護(hù)學(xué)生的這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚的、片面的，甚至可能是錯(cuò)誤的，教師都要給予熱情的肯定。

在教學(xué)《想飛的烏龜》時(shí)，我出了這樣的一個(gè)問題：想飛的烏龜是可憐、可笑，還是可敬、可嘆？問題一出，同學(xué)們大膽發(fā)言，各抒己見，有的說：“烏龜想和鳥一起飛上藍(lán)天，飛得高，看得遠(yuǎn)，我認(rèn)為它很勇敢。”有的說：“如果烏龜從天掉下來，漂亮的殼就摔成了許多裂痕，真是太可憐了。”有的說：“烏龜?shù)臍ひ黄黄模瓉硎撬さ模眯α恕！薄煌目捶ǚ从沉藢W(xué)生的不同夢想，答案應(yīng)該是多選取的，不應(yīng)給學(xué)生加框框，不應(yīng)以自己的好惡引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師要給予鼓勵(lì)，夸獎(jiǎng)他們，如“你說得真好”；“你很愛動(dòng)腦筋”等，滿足學(xué)生自我肯定的心理需求，引起他們的情緒體驗(yàn)，使其充滿信心地進(jìn)行語言表達(dá)。在這種寬松愉悅的氣氛中，學(xué)生言語表現(xiàn)欲望自然會(huì)變得越來越強(qiáng)烈，口語交際能力也會(huì)得到發(fā)展和提高。

三、 形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)口語興趣

活動(dòng)是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語交際能力。組織生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時(shí)間完成簡單的游戲，然后指導(dǎo)說；可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應(yīng)怎樣？組織勞動(dòng)競賽活動(dòng)。如組織“釣魚”、“挖珠子”等比賽。然后按先后順序說說活動(dòng)的經(jīng)過、結(jié)果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫活動(dòng)。由教師提供幾個(gè)簡單的圖形或符號(hào)，讓學(xué)生通過手工剪、貼、畫后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過程及其內(nèi)容。

四、 積極鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心

害怕說錯(cuò)是很多學(xué)生不敢大膽表現(xiàn)自我的主要心理障礙和陰影，為了幫助學(xué)生克服這種心理障礙，就要積極營造一個(gè)民主、平等、輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，主動(dòng)交往。教師要少一些批評(píng)，多一些表揚(yáng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的過程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，把“我能行”、“我最棒”等這樣的信息傳遞給每一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自己能成功的信念，樹立起自信心。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。只要教師在思想上樹立提高學(xué)生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練；繼續(xù)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文、說語文的意識(shí)，努力提高學(xué)生的口語交際能力，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)不斷提高。

（南安市云東小學(xué)）