淺談高中英語新課標中的文化教學

課程改革的號角已全面吹響，作為一名英語教師，如何更好地投身于這次課程改革的洪流之中呢？我想，除了具備新課程的教育理念，更重要的是在日常教學中如何更好地實施它。下面，筆者僅從中學英語新課標中的文化教學這方面談談自己的粗淺看法。

高中英語課程僅從高一第一學期兩個模塊十個單元所涉及的話題來看，就包含友誼、旅游、語言、地震、人物、自然、文物、體育、科技、環境保護、音樂等諸多領域。教材編者的目的之一就是讓學生在學習語言的同時，更多領略和學習涉及文化的各個領域內容。從近年的高考和各級各類考試題來看，完型填空和閱讀理解題型都是關于人文、歷史、生活、體育等方面題材，與課本上的選題是高度一致的。這充分體現了學習英語就是學習文化，并為實際交流使用和服務的重要目的。所以讓學生克服在學習和應試中的中西方文化差異障礙尤為重要。那么，如何在教學中實施文化教學呢？

一、 教學過程中要注重語言交際的得體性

培養跨文化交際能力是英語教學的終極目標。跨文化交際既涉及語言方面的因素，也涉及文化的因素。交際中常犯的錯誤大致分兩種：一是語言錯誤；二是文化錯誤。文化錯誤在與外國人的交往中往往比語言錯誤更為嚴重。他們有時可以理解你說錯的語言，但對你不尊重他們的文化卻耿耿于懷。

比如模塊一unit 2 English around the worldreading中，

eg：BritishBetty：Would you like to see my flat？

AmericanAmy：Yes。I‘d like to come up to your apartment。

這里，flat 與apartment 都是“公寓”的意思。即使語言不同，他們也能相互理解。如果我們在日常與外賓的交流中，把on Sunday 說成 at Sunday ，也不影響溝通。How long no see！（好久不見）這句漢式英語不是現在也被英語所接納了嗎？所以，語言不同甚至是個別語言錯誤，對交流都無傷大礙。但如果用語不得體，那就會產生誤解。

比如模塊一P44， Friendship in Hawii 文章中，提到印地安人表達友誼的幾種方式：見面就說 “aloha”，意為“to be with happiness”。如果你說hello， 當地夏威夷人就很費解，要說“aloha”。這就是說話要得體的例子。又如學生在寫作當中，是應用文書信，給好友寫信，信末用了這樣一個句子：I’d appreciate it if you wrote me an earlier reply。從語法上看這是一個非常好的句子，但在這里不得體。因為這是一個非常正式的結構，多用于上級或陌生人，朋友之間是不宜用這種語氣的。這里如果用“I’m looking forward to hearing from you soon”就好多了。再如，和熟人打招呼可以用“Hi，there ！”但生人之間用這就不得體了，而要用hello! Good morning/afternoon，Mr./Miss…

二、 教學過程中要重視語言內涵的教學

長期以來中學英語接受和實踐了以結構主義為基礎的英語教學方法。大家普遍認為只要進行了聽說讀寫的訓練，掌握了語音、詞匯和語法規則就能夠理解英語并用英語交際。在教學過程中教師只注重知識的傳授而忽略文化的滲透教學，使學生對課文的理解沒有深度和廣度，教師的課也顯得張力不夠。若能做到知識講解與文化滲透相結合，則英語課堂既生動有趣又有張力和深度。

例如，我在進行模塊二 unit3 第二篇閱讀時，文中有一句“ Personally，I think the team that won first place cheated”。這是一個很幽默的說法。對方正式比賽前臨時啟用一種新程序并把它應用到比賽中，作者認為這是不公平的。所以用了“cheated ”這一詞。實際是一種西方式的幽默。因為西方人比賽時對公平原則很重視，甚至決斗時也如此。再如學習模塊二unit 2“The story of Atlanta”時，文中講述到希臘愛神阿弗洛狄德Aphrodite，我就及時把東方神族與西方神族做了簡單講解，如中國的道教、佛教中的神系，西方以羅馬和希臘為代表的神系，讓學生從中感受到了中西方文化這個領域的差異。知道了希臘最大的神是宙斯（Zeus），羅馬最大的神是朱庇特（Juppiter），羅馬的愛神是維納斯（Venus），還有她的隨從丘比特。這樣講解，既生動有趣，又穿插了文化介紹，加深了學生對課文的理解和中西方文化差異的了解，課堂效果很好。

三、 教學過程中要重視英語語篇組織方式的學習

英語文章大致行文方式是“直線型”。每一段一般以主題句開頭，后接例證句，最后又結束于主題句。而漢語作文是“螺旋型”，從外圍論證（間接）主題。平時在給學生進行了這些講解之后，學生的寫作思維和寫作效果有了很大提高。

四、 利用閱讀材料進行文化知識的滲透

不同文化背景的人們在宗教、文學、歷史等方面的差異，會根深蒂固地體現在言語行為上，從而造成跨文化交際的障礙。日常教學和學習中，學生會接觸到大量的閱讀材料，其內容包括日常生活、社會、文化、歷史、實用文體等與人們生活密切相關的內容，教師若能不失時機地進行知識、文化的介紹，讓學生在閱讀實踐中跨越閱讀過程中的文化障礙，能豐富學生的語言、培養學生的文化意識，提高學生面對考試的解題能力。

1. 利用新概念英語擴大學生的閱讀量。事實證明，學生只有通過大量閱讀才能培養出準確理解的能力。沒有足夠的輸入，也不可能有高效的輸出。應從趣味故事入手，向科普、應用文等廣泛地發展，尤其是要重視閱讀西方文化背景知識和與現實生活密切相關的內容。

2. 利用《學生雙語報》拓寬學生閱讀空間。課堂教學內容決不能只局限在一本教科書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀空間，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。《學生雙語報》是我們一直使用的一份報紙，每一期的“Beautiful Mind”都是學生的最愛，可以適當利用這一部分激發學生自己探討英語文化知識的興趣。另外，我們還每周定期舉辦“Class Report”，如可以讓學生把從《學生雙語報》上閱讀的有關中西文化對比的文章進行復述練習。

語言是人類文化的載體。任何一種語言的背后都隱含著使用該種語言的民族長期的歷史演變過程中沉積下來的文化底蘊。所以學習一種語言，不僅要掌握這種語言的結構，而且還要了解該種語言所依附的文化背景，從而拓寬學生的文化視野，豐富他們的文化功底。

總之，語言和文化緊密聯系。在教學過程中注重對學生的文化意識培養，對學生的閱讀理解能力的提高、學習興趣的提高、學習潛力的提高都大有好處，還可以有效避免文化障礙和文化沖突，培養跨文化意識。

（福建連江黃如論中學）