淺議職專(zhuān)教學(xué)中技能與理論的關(guān)系

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)操作技能和理論知識(shí)是兩個(gè)重要的組成部分，猶如車(chē)之兩輪，一個(gè)都不能偏廢。而在實(shí)際教學(xué)中可能會(huì)存在厚此薄彼的問(wèn)題，直接影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，下面談?wù)劚救藢?duì)這一問(wèn)題不成熟的看法。

一、 專(zhuān)業(yè)技能與理論知識(shí)不相協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀

在日常教學(xué)中我們可能會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，更應(yīng)該注重技能的培養(yǎng)，而理論呢，可有可無(wú)點(diǎn)綴一下就行了。我們不否認(rèn)操作技能的重要性，職業(yè)學(xué)校本來(lái)也不是培養(yǎng)研究性人才的，所以“職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該著重操作能力的培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想也沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)習(xí)的目的就是為了學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題。但是，我們忽略了理論知識(shí)，過(guò)于膚淺的理解了技能的含義，將會(huì)對(duì)我們培養(yǎng)高素質(zhì)的人才帶來(lái)負(fù)面影響。

操作技能的好壞，決不像我們看到的那么簡(jiǎn)單，而是學(xué)生各方面綜合能力的體現(xiàn)。我們培養(yǎng)的學(xué)生不但要求知其然，而且要知其所以然。歸根結(jié)底就是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)技能的傳授和理論知識(shí)的傳授不能失衡。知識(shí)和技能本質(zhì)上是沒(méi)有區(qū)別的，技能只是知識(shí)的一種表現(xiàn)形式，知識(shí)和技能都是需要經(jīng)過(guò)接觸、掌握、反思、置疑、吸收這樣的過(guò)程才能轉(zhuǎn)化成為自身意識(shí)和行為中的一部分。而這樣的過(guò)程本身就是緩慢、漸進(jìn)的。我們可以向其中增加一些“催化劑”，比如好的教學(xué)方法、好的教學(xué)模式、先進(jìn)的教學(xué)手段，以此來(lái)加快轉(zhuǎn)化的速度，但這只是加快量變的步伐，決不是改變過(guò)程的本質(zhì)，一蹴而就對(duì)于知識(shí)和技能這個(gè)領(lǐng)域而言是不現(xiàn)實(shí)的。而在我們教學(xué)中卻頻頻出現(xiàn)了這種不現(xiàn)實(shí)的思想和做法，這有待于今后逐步加以糾正。

二、 努力擺正專(zhuān)業(yè)技能與理論基礎(chǔ)之間的關(guān)系

首先，我們必須從教育觀念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)方面肯定技能訓(xùn)練在職業(yè)教育中的首要地位。學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)際操作技能，這是職業(yè)教育要體現(xiàn)的特色，也是必須體現(xiàn)的特色。如何體現(xiàn)正是我們面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。然而，這種體現(xiàn)不應(yīng)是表面的呈現(xiàn)。一個(gè)例子，誰(shuí)做得又快又好，不是我們最終想要的。我們要的是學(xué)生特色的思想通過(guò)行為的體現(xiàn)，本質(zhì)的體現(xiàn)，體現(xiàn)在處理實(shí)際問(wèn)題的能力上。而人的能力高低，源于他的知識(shí)含量，沒(méi)有根基的模仿并不是真正屬于自己的，到頭來(lái)只能是濫竽充數(shù)，成為笑柄。而要想把知識(shí)變成自己的，就要重視基礎(chǔ)，把根扎牢。真正要做到這一點(diǎn)，就亟需我們正確處理技能培養(yǎng)和理論教學(xué)之間的關(guān)系。

其次，我們要擺正操作技能和理論知識(shí)兩者之間的關(guān)系，他們是學(xué)生應(yīng)該掌握知識(shí)的兩個(gè)方面，是相輔相成、相互補(bǔ)充的，而決不是相互對(duì)立、矛盾的。沒(méi)有較扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，就無(wú)法解決抽樣調(diào)查、市場(chǎng)預(yù)測(cè)和統(tǒng)計(jì)分析中的計(jì)算問(wèn)題。反之較深的理論，不在工作中加以實(shí)踐，也很難使之鞏固和發(fā)展。在教學(xué)中教師要幫助學(xué)生突破定式心理，激發(fā)他們獨(dú)立地、有主見(jiàn)地思考問(wèn)題。這才是技能培養(yǎng)的方向與核心，而誰(shuí)又能說(shuō)這僅是簡(jiǎn)單的操作，和理論知識(shí)沒(méi)有關(guān)系？

第三，我們不能錯(cuò)誤地認(rèn)為理論的教學(xué)就是啃書(shū)本。其實(shí)扎實(shí)的理論知識(shí)決不能單從書(shū)本上學(xué)到，書(shū)本只是一個(gè)起點(diǎn)，知識(shí)的掌握、體會(huì)、理解、延伸、拓展都必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲得。比如，講統(tǒng)計(jì)調(diào)查就讓學(xué)生到商店去購(gòu)物，使之充分體驗(yàn)市場(chǎng)的規(guī)律，了解市場(chǎng)行情，得到的結(jié)果是第一手的。這樣學(xué)生就可以在訓(xùn)練技能的過(guò)程中掌握基本的理論知識(shí)，同時(shí)也獲得了更重要的技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

三、 推動(dòng)教學(xué)方法改革，正確處理技能與理論失衡的問(wèn)題

既要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又要將理論知識(shí)貫穿于課堂教學(xué)之中，這正是職業(yè)教育所需要的。只有運(yùn)用合理的教學(xué)方法才能做到這一點(diǎn)，而這也正是解決技能與理論失衡的關(guān)鍵。課程內(nèi)容與案例教學(xué)相結(jié)合的方法，正是近幾年來(lái)受到重視和教師歡迎的一種教學(xué)方法。把教師所要講授的內(nèi)容設(shè)置在有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)體環(huán)境中，把知識(shí)性問(wèn)題當(dāng)做探索性問(wèn)題進(jìn)行研究和教學(xué)，學(xué)生不僅可以從教學(xué)過(guò)程中學(xué)到具體的知識(shí)，同時(shí)也能學(xué)到老師處理類(lèi)似問(wèn)題或某一系列問(wèn)題的基本思路和步驟。學(xué)生解決具體案例或問(wèn)題的過(guò)程正是學(xué)生學(xué)到知識(shí)的過(guò)程，問(wèn)題越多學(xué)到的東西也越多，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生的技能和自主學(xué)習(xí)的能力都會(huì)有所提高。

比如，在統(tǒng)計(jì)課的教學(xué)中，講到物價(jià)指數(shù)，這一部分的理論學(xué)生不易接受，我就動(dòng)員學(xué)生到市場(chǎng)上找?guī)追N經(jīng)常購(gòu)買(mǎi)的蔬菜，讓其將報(bào)告期和基期的價(jià)格作以比較，計(jì)算出小類(lèi)指數(shù)，然后再按照加權(quán)平均的辦法推算出大類(lèi)和綜合物價(jià)指數(shù)，將枯燥的理論知識(shí)和鮮活的生活體會(huì)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了新知識(shí)，起到了潛移默化的作用，而且也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)的選例、具體教學(xué)環(huán)節(jié)的安排都對(duì)教學(xué)成功與否起著至關(guān)重要的作用。先讓學(xué)生完成比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，一些容易上手的東西學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)比較有興趣。然后再采用由淺入深、由表及里的方法，把難度較大的東西教給學(xué)生，這樣學(xué)生嘗到了甜頭，會(huì)有成就感，對(duì)后邊內(nèi)容的學(xué)習(xí)就有了信心。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我們才真正地把知識(shí)從老師的腦子里搬到了學(xué)生的腦子里。在這個(gè)過(guò)程中還要把相關(guān)的基礎(chǔ)理論和其他操作方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到理論反復(fù)跳躍，反復(fù)琢磨，直到完全把兩者合二為一，這也就解決了理論與技能的失衡問(wèn)題。

在今后的教學(xué)中，我們要破除急功近利的思想，從每一節(jié)課入手，以技能訓(xùn)練作為立足點(diǎn)，抓住這根主線(xiàn)，將基礎(chǔ)理論的教學(xué)貫穿始終，做到兩不偏廢，這樣，我們就能夠培養(yǎng)更多能理論、會(huì)實(shí)踐的全面型人才。

（南陽(yáng)第五中等職業(yè)學(xué)校）