淺議小學語文教師“語文教學觀”的形成

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教師更應深入把握新理念，全面樹立正確的語文教學觀，使我們的教學行為真正回歸語文的本真狀態。首先，語文教師要進一步明確語文教學觀的精髓；其次，語文教師要通過各種途徑和方法促進語文教學觀的形成：理論學習、集體備課、課堂教學、案例研究；第三，語文教師在教學過程中要把握語文教學的原則：主體性原則、理論聯系實際原則、審美與創新原則。

關鍵詞：語文教育觀；精髓；途徑和方法；語文教學的原則

《語文課程標準》明確地告訴我們，語文教學，說到底就是要“全面地提高學生的語文素養”，“培養學生正確地理解和運用祖國語言的能力”。因此，語文教師應該樹立大的語文教學觀，全面、準確地把握語文教學的精髓。

什么是語文教學觀呢？語文教學觀即正確的語文教學觀點；深入了解“語文”的特性，明確語文教學的目的是致力于學生語文素養的形成和發展，重在感悟和思考，同時使學生受到高尚情操的熏陶，形成積極的人生態度和價值觀。

那么如何樹立正確的語文教學觀呢？筆者認為作為語文教師要重視以下幾個方面。

一、 語文教師要進一步明確語文教學觀的精髓

1. 語文教學的三維目標應該在“正確理解和運用祖國語言文字”中進行

崔巒教授在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結發言中提出評課標準，其中重要的一條就是“教學目標要明確，并且能將目標落實到教與學的過程之中”。我認為其含義便是：教學目標要明確、恰當，不偏離語文學科，不偏離本質問題，不容納有礙語文教學的內容，要互相滲透，融為一體，整體提高。而“全面提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力”是語文教育的原點、基準，是語文教育和語文課程存在和發展的根本所在。

2. 語文教學追尋工具、人文的平衡點，聚焦在二者的有機統一中

全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上，崔巒教授還說道：語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文……語文姓“語”名“文”，學語習文是語文教學首要的任務。小學語文是學習語文的起步階段，特點是“小”，除了具有工具性的性質，還有基礎性的特征。崔巒教授的話無疑在告訴我們，進行扎實的語言文字學習和有效的人文教育，是語文教師不可忽視的問題。如果說工具性是基礎，是求真，那么人文性便是一種升華、求美。離開了語文的工具性，人文性便無從談起，離開了語文的人文性，工具性的一面便會顯得晦澀、干癟，所以我們在談語文課程時二者不可偏廢。

3. 語文就是語文，還語文教學應有的語言文字訓練

毛澤東同志對語文學習說過一句話：“語文這個東西不是隨便可以學好的，非下苦功不行。”這就是說語文離不了訓練，何況小學語文有許多東西是基礎的。而我們現在要摒棄的是那種機械的、重復的訓練， 新時代背景下語言訓練應用綜合訓練包含單項訓練，同時讓學生在動態的語言中學習語言，加強語文的實踐。低年級常規訓練主要抓好三項：朗讀訓練、詞句訓練和說話訓練；中高年級的常規訓練在低年級基礎上發展為四項：朗讀默讀訓練、詞句訓練、說話訓練與寫作訓練。

比如我的一堂展示課《巨人的花園》教學中，有一個深化感悟，想象寫話的環節，是這樣：

師：瞧，又一塊告示牌豎起來了，那是因為巨人想讓更多的人分享到他的幸福，欣賞花園的美麗，他會寫些什么呢？我們幫他寫一寫吧！（寫在書的一角）

生：來吧，孩子們，花園為你們敞開！

生：來者入內，花園屬于你們！

生：巨人的花園，孩子的樂園！

生：可愛的天使，這里是你們的天堂！

生：你快樂所以我快樂，請把快樂播撒四方！

師：字字露真情，句句暖人心！看到你們的告示牌，我知道此時此刻這份美麗、溫暖和快樂不僅僅進入了巨人的花園內，更進入了巨人的那顆心中（板書畫一顆愛心）。

課末，我安排的這個小練筆，就將寫話訓練和文本感悟聯系起來，引導學生領悟、品味課文的思想情感的同時，注重對語言文字（寫話）的練習。

二、 語文教師要通過各種途徑和方法促進語文教學觀的形成

1. 理論學習

語文教師要不斷加強現代化教育理論的學習，平時抓緊時間大量閱讀教育報刊，比如閱讀《教學論》、《教育的智慧》、《我的教育觀》等書籍，以先進的教育理念來武裝自己。理論學習可以采取自學和集體學習相結合、定時學習和隨機學習相結合的方式，注重實效，與所教的語文學科、所從事的課題研究相結合，從而使理論學習與實踐緊密結合在一起。

2. 集體備課

可以改變傳統的備課方法，教研組內采取集體備課，采擷個人之所長，資源共享。教師要憑借教材，緊扣新課程標準，精心設計，公開輪講，認真聽評，反復修改，提煉推敲，充分發揮年級組集體備課的作用，并做到“四定”（定時、定點、定內容、定中心發言），做到在設計上互補，真正發揮集體備課的智慧。因為各班的學情不同，每位老師可以根據自己班的實際情況來開展課堂教學實踐。

3. 課堂教學

學與做、知與行只有緊密結合才能產生實效。課改的執行者是教師，生長點在課堂，課堂中師生共同成長才是課改的精髓。老師們應該拿著新教材，走進新課堂，對照《溫州市小學課堂教學評價標準》不斷進行課堂教學的探索，及時調整自己的課堂教學，努力提高教學水平，向40分鐘課堂教學要質量。為了保證課堂教學的實效性，備課組、年級組內可開展不同形式的公開課、研討課，促進教師專業的成長。

4. 案例研究

語文教師還能以“案例研究”為補充，按照“上課、聽課、評課”的順序，采取“同課異構”和“異課異構”兩種形式來開展活動。“同課異構”即由不同的教師上相同的教材；“異課異構”即由不同的教師上不同的教材。課后，我們再以這些課為例進行反思評價，總結經驗，指出不足，共同尋找最佳的教學方案，最后整理成教學案例。

三、 語文教師在教學過程中要把握語文教學的原則

1. 主體性原則

在具體的教學實踐中，要尊重教師的教育行為和教學思想，充分發揮其個性和特長，激發和調動教師自我發展的積極性和創造性，弘揚人的主體性，喚起人的主體意識，發揮人的主動性。

2. 理論聯系實際原則

在課堂教學中，要善于運用教育學、教育心理學等理論知識和《語文課程標準》的理念來指導，但更重要的是要嘗試運用所獲得的知識去發現問題、解決問題，在實踐中不斷深化認識，改進教學方式，促進良好教育方法的形成。

3. 審美與創新原則

語文同其他學科一樣，在教學過程中需要遵循一定的美學原則，只有具備審美能力的教師才能培養出能感受美、鑒賞美和創造美的學生。同時語文教師要多角度、多方面地去思考問題，不斷尋求新思路、新方法，培養自我創新能力。

總之，在新課程的背景下，語文教師要形成正確的“語文教學觀”，其途徑和方法是多樣的。但不管怎樣，都需要語文教師抓好聽、說、讀、寫這個基礎，還語文以“語文味”，并通過語言文字訓練，促進學生基本道德的培養，注重語文“人文味”，達到人文性與工具性的和諧統一。

（永嘉縣甌北鎮中心小學）