什么課是好課？

新課程背景下什么樣的課，才能稱為好課呢？作為授課教師需要知道，聽課者、管理部門也需明白。在開放性的教育大環境下，要回答這個問題是有難度的，但是我們必須正視它、研究它、回答它，以利于在教學中更好的體現新課程理念，落實新課改地要求，讓新課改更順利、更健康、更深入地推進。

一、 體現課程的目標

每一節課的教學都要有明確的教學目標，主要包括思想內容、知識內容能力要求及非智力素質等。它既有獨立性特點，更是相互關聯的統一體，通過一節課的教學活動，讓師生在原有的基礎上有新的發展和進步，達到教學相長，同時通過每一節課的積累，逐步達成階段目標和整體育人目標。教師在本課教學中是否設定了合適的目標，教學過程中是否努力去實現目標，目標的設立是否把學生放在首位，是否體現班與班之間的差距、生與生之

間的差距，師生是否體驗到達成目標的喜悅。

二、 體現學生的主體性

教師在準備教學和教學的實施過程中，是否真正把學生放在主體位置；在對教學目標的設定、教學內容的組織選擇、教學的實施推進中，是否時刻關注到學生的實際狀況，能否讓學生處于最佳發展平臺之上，使學生的學習興趣、學習積極性和主動探究精神得到很好的發揮，學生處于“我要學”的良好狀態。

三、 體現師生平等性、學生參與的廣泛性

在新課程背景下，教師應該是學生學習活動的組織者、指導者、幫助者和參與者，能否起好“平等中的首席”作用是一個重要的衡量指標。教師要真正理解學生、關心學生、幫助學生，要承認學生的個體差異，深入了解學生的內心，做學生的知心朋友。在教學中要合理掌控課堂局面，讓學生的思維活動得到充分的展開，學生能積極參與課堂教學，學習的參與面大，參與的形式多樣。

四、 體現教學過程設計周密、生成度高

一節“好課”應該是預設周密，有不同方案可隨時調用的課，沒有周密預設的課將會使課堂教學雜亂無章，不可能很好地完成預定目標，也就不能有高的生成度。課程預設就是要使自己的課放得開，收得攏，既防止教師一言堂地灌輸，又防止“放羊式”的“熱鬧”。要在雙方共同參與下，在開放的教學環境中圍繞教學目標這個中心有序展開。高的生成度是衡量教學效益的一個重要標志，我們上課必須要講究效益，學生求知也希望有高的收益，這是師生共同所追求的，也為教學提供了成功的基礎。要切實針對學生實際設定目標，只有你的心中對學生了如指掌，你的課才會有合理的目標，才會有高的生成度。

五、 體現基礎與能力

要關注雙基是否得到真正的落實，應該了解學生掌握的知識體系是否清晰呈現，定位是否正確恰當，教學過程中是否對“雙基”加以強調，認知目標是否達成，能力培養是否體現，所學知識能否與社會知識恰當結合，能否充分調動學生的非智力因素。

六、 體現教學過程的“優化性”

學生在主動認知時，教師要充分調動學生的學習興趣，在教學中讓學生感受知識產生和發展的過程是十分重要的一個環節。要看教師是否在教學過程中精心安排認知環境，善于暴露思維過程，能否從知識產生的科學體系和學生認知規律入手，充分調動學生的生活經驗，讓學生在自主探索之路上自覺前進。在學生的探索過程中，要看老師能否給予適時正確的點撥，充分尊重學生，允許學生犯錯誤，在教學手段上是否適時應用教學工具、電教設備、影像資料等，使信息量更大，更有利于學生接受和掌握。

七、 體現創新性和激勵性

每一位教師要有自己的教學風格，就必須用創新的精神去對待每一堂課。這樣才能使相同的教材產生屬于你自己的教學內容和方式，用你的創新意識去感染學生、吸引學生，培養學生的創新精神。要鼓勵學生善于發現問題，敢于提出問題，養成獨立性、好奇性，有堅韌性、抗挫性和進取性。教師能否用好“評價”這個工具來激勵學生十分重要，要從多個角度去審視，用真心去激勵學生，通過教師的“評價”發現學生的優點、亮點、特長和潛力，體現激勵的導向性，讓學生在學習中感受到成功的快樂，以此造就更多的成功者。

（無錫市湖濱中學）