“任務驅動式”教學在計算機教學中的應用

2008-12-31 00:00:00李春燕

成才之路 2008年18期

摘要：根據目前中職計算機教學的具體情況，介紹了什么是“任務驅動式”教學，重點討論了“任務驅動式”教學的任務設計和評價機制。

關鍵詞：“任務驅動式”教學；任務設計；任務評價

一、中職計算機教學的現狀

目前雖然中職學校大多采用了多媒體教室、機房電子教室等先進的教學設備，但是由于教師教學還停留在“以教師講，學生聽”的傳統教學模式，學校教學安排往往是演示課上了很久才有上機課，這就使得演示課的作用大打折扣。而上機課一個教師帶一個班，難以照顧到每一個學生，學生有問題得不到及時解決，嚴重挫傷了學生學習的積極性，不利于培養計算機專業學生的實踐能力和創新能力。

為了解決這一問題，我們采用了“任務驅動式”教學法，通過在我校計算機專業教學中的嘗試，取得了不錯的效果。

二、什么是“任務驅動式”教學

“任務驅動式”教學是建構主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。從學生的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能。“任務驅動”學習法可以幫助學生明確學習目標。從教師的角度說，“任務驅動”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。在這里，任務的確定、完成、對完成任務情況的評估成為教學的中心環節，教師由傳統的“主角”轉變為“配角”，學生也不再把學習當任務，而是根據任務需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。

三、 “任務驅動式”教學的關鍵——教學任務的設計

“任務驅動式”教學的任務設計是教學成敗的關鍵。一個具體的任務，從設計到評價，必須經過反復推敲才能確定。然而怎樣才能設計一個科學的教學設計呢？我就以Dreamweaver這門課為例，從以下幾個方面入手。

1. 任務的設計應具有可操作性

由于計算機課程的實踐性很強，學生親自上機實踐遠比教師課堂講授示范有效得多。因此教師在設計任務時要注意它的可操作性，任務必須是通過上機可以完成的。首先任務必須有明確的可觀察、可評估的目標，便于學生朝著一個明確的方向進行努力，能夠順利完成任務。其次，布置的任務要有一定的深度和難度，但深不是“深不可測”，難也不是“高不可攀”。任務探究中，要使學生通過獨立思考和協作討論來解決問題，從而培養學生自主學習的能力，增加其學習的成就感，以促進今后的自主學習。

2. 任務的設計應具有趣味性和生活性

任務首先是要有趣味性。如果設計的任務不能吸引學生的興趣，不能調動學生的學習積極性，就很難保證教學任務的順利完成。學生的興趣往往來源于生活，如何用電腦解決他們生活中遇到的各種問題是他們最感興趣的內容之一，因此，任務設計的生活性和趣味性是緊密相關的。讓學生將學習到的知識真正運用到解決生活實際問題之中，給學生創設用中學、學以致用的學習情境，更利于調動學生學習的積極性。如Dreamweaver中制作一個圖片展示頁面的學習中，我設計了創建一個個人電子相冊的任務，該任務的提出，正切合了學生的創造需求，激發了學生巨大的思維潛能，讓學生充分發揮想象力，創設自己的作品。

3. 任務的設計應把握好單元任務和整體任務的關系

每一個課題都有其完整的教學內容，都能解決各自不同類型的任務。每一個類型的任務就是一個完整的任務，也就是我們要求學生在學完這個課題后要達到的目標。由于解決這個任務要涉及該課題的許多知識點，甚至一個學期的學習內容，因此，在任務設計時就要處理好整體任務和單元任務之間的關系，不要使單元任務與整體任務脫節或毫無關系。單元任務的設計要圍繞整體任務的完成進行構思，以確保教學效果和最終目標的完成。如在Dreamweaver的學習中，可以為學生設計創建一個“個人站點”為整體任務。配合課堂教學，又可以分解為如何讓您的站點布局“靚”起來——“表格、層、框架”在網頁中的應用；如何讓您的站點“活”起來——“文本、圖片、動態效果以及背景設計”在網頁中的應用；如何讓您的網站“響”起來——“添加背景音樂”在網頁中的應用；如何讓您的網頁“動”起來——“動態字幕”、“行為”、“Java腳本”和“表單”等在網頁中的應用；如何讓您的網頁“連”起來——“超鏈接”、“導航條”和“彈出式菜單”在網頁中的應用等幾個單元任務。

4. 單元任務的設計應具有層次感

任務的設計可分為限制性任務和可擴展性任務。任務設計的限制性和可擴展性看似是一對矛盾，但在“任務驅動式”教學中它們具有同等重要的地位。限制性的任務要求設計得很具體、很明確，要求學生必須按照老師的要求完成任務，對于幫助學生掌握某些必備的知識和技能是必不可少的一環。而可擴展性的任務則是不給學生過多的限制，充分發揮學生的天性，讓學生進行自由地設計和創作，可以培養學生的創新精神。處理好限制性任務和可擴展性任務的關系可以將任務設計達到更高的水平。由于學生對Dreamweaver的興趣差異很大，同一個班的學生對電腦的掌握程度參差不齊。因此，在設計一節課的任務時必須認真考慮學生的這種實際情況。較好的解決辦法是同時設計一個基本任務和一個創新任務布置給學生，保證絕大部分同學能完成基本任務，而能力強的同學可以在創新任務中發揮自己的特長，這樣既保證基礎，又發展了個性。

5. 整體任務的設計注重綜合性

不同課程的內容相關聯是計算機課程的一個特點，因此，應適當設計綜合性任務，以提高學生的學科綜合能力。如Dreamweaver就可以和Photoshop，Flash，Firworks結合起來應用。利用Photoshop，Firworks來進行網頁整體設計、圖片處理、切片等；利用Ｆlash可以制作網頁的banner、動態按鈕、動態文字，也可以制作動畫形的首頁。

四、 “任務驅動式”教學的保證——合理有效的評價機制

為了保證任務的順利完成，促進學生更好地學習，還要適時地對學生的完成情況進行過程性評價和總結性評價。

1. 評價原則科學

任務的評價要以激勵為主，注重過程評價和自我評價，使評價活動成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。

2．評價的內容

包括對學生是否完成任務當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價；更重要的是對學生自主學習及協作學習的評價。

3. 評價主體多元化

改變過去以教師為評價主體，只由教師評價學生的一元化現象。評價者可以是教師個人或教師小組，可以是學生或學生小組，也可以是教師和學生的聯席小組。

4. 評價方法要靈活

教師要善于結合不同的任務，區別不同的學生個性，而采用不多角度、多層次評價方法。

5. 評價實施要及時

在學生每完成一個任務時，教師可通過各種形式及時作出評價，發現并捕捉學生的進步與長處進行肯定和鼓勵，并指出其不足以便改進。