家庭早期閱讀指導(dǎo)的有效策略

提到早期閱讀，很多家長(zhǎng)認(rèn)為：早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字，這是對(duì)早期閱讀的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，幼兒的早期閱讀與中小學(xué)正規(guī)閱讀有著本質(zhì)的區(qū)別，它是一種“閱讀萌芽”，是真實(shí)生活情境中為了真實(shí)生活的目的而自然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是正式閱讀的準(zhǔn)備。早期閱讀的意義在于萌發(fā)幼兒對(duì)書面語言的興趣和敏感性，獲得觀察、體驗(yàn)有關(guān)書面語言的讀寫經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步嘗試探索周圍環(huán)境中的書面語言。在早期閱讀中，幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而建立起對(duì)自主閱讀的意識(shí)和技能，而這種意識(shí)與技能不是被教會(huì)的，而是在一定的環(huán)境中，在成人的正確引導(dǎo)下與溫暖陪伴下“自然而自發(fā)”形成的。因此，幼兒早期閱讀的關(guān)鍵在于：成人要為幼兒提供自由自在、豐富多彩的多元的閱讀環(huán)境和條件，讓他們饒有興趣地接觸圖書和文字，逐漸形成對(duì)文字感興趣的閱讀動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)閱讀技能，在閱讀過程中感受到閱讀的快樂。因此，幼兒園教師應(yīng)通過各種途徑幫助家長(zhǎng)掌握家庭早期閱讀指導(dǎo)的有效策略。

一、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

幼兒的自主閱讀能力的發(fā)展，需要豐富的閱讀材料作為支撐，因此，家長(zhǎng)要為幼兒創(chuàng)設(shè)自主閱讀的物質(zhì)環(huán)境，提供幼兒喜愛的閱讀材料。

1. 了解孩子最喜歡的圖書類別，為幼兒提供必要的圖書

幼兒最喜歡的書一般是以圖為主、圖文并茂的故事書、知識(shí)類書籍以及各類雜志。家長(zhǎng)應(yīng)從不同年齡段幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，分層次為幼兒選擇多元的閱讀材料，小班幼兒喜歡圖書的色彩及外在形式，圖書外在形式及質(zhì)地的多樣性更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，因此家長(zhǎng)應(yīng)選擇色彩艷麗的塑料書、布書、絨毛書、帶有小動(dòng)物的可以操作的幼兒讀物。中班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)比小班要廣泛，接受信息的途徑也較多，因此家長(zhǎng)可以為幼兒選擇多方面內(nèi)容的圖書，包括童話、兒歌科學(xué)知識(shí)、百科知識(shí)、散文等，可以擴(kuò)展幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力。大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有一定的閱讀技巧，家長(zhǎng)在為其選擇圖書時(shí)，要注重文體的多樣性與閱讀材料的多樣化，并引導(dǎo)幼兒參與閱讀材料的選擇與制作，除了選擇童話故事、歷史故事、科學(xué)知識(shí)類圖書，還應(yīng)選擇指導(dǎo)游戲活動(dòng)的“工具書”，引導(dǎo)幼兒通過閱讀符號(hào)或圖例及常見的文字，自主地去完成如美工制作、搭建樓房等的游戲活動(dòng)。

2. 為幼兒創(chuàng)建有實(shí)際意義的文字世界，提高幼兒對(duì)文字的敏感性

幼兒對(duì)文字的敏感性，是他們通向閱讀之路的重要的一步，家長(zhǎng)在為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀環(huán)境中，要讓幼兒感受到文字無處不在。在幼兒環(huán)境周圍的重要物品上貼上一些說明性的文字標(biāo)簽，如門、桌子等，以幼兒的名字做的標(biāo)志，如××的房間、××的書……有時(shí)候也可以結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)，投放上一些報(bào)紙、和幼兒一起去購(gòu)物的購(gòu)物單……還要在環(huán)境中進(jìn)一步投放有漢字表征的各種實(shí)物、漢字卡片，讓幼兒在環(huán)境自然熏陶中認(rèn)識(shí)漢字。這樣的環(huán)境，有利于幼兒通過觀察不同的文字符號(hào)，了解文字的基本功能和重要意義，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)漢字的興趣，提高對(duì)文字的敏感性。

二、 親子互動(dòng)策略

要促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，還需要家長(zhǎng)陪伴幼兒閱讀，與幼兒展開互動(dòng)，從中提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)。這是保持幼兒閱讀興趣和熱情，提高閱讀能力的保證。

1. 以積極的態(tài)度對(duì)待幼兒的早期閱讀行為

家長(zhǎng)需要對(duì)幼兒的閱讀行為表示關(guān)注和贊賞，注意每天為幼兒提供看故事書的時(shí)間。家長(zhǎng)的關(guān)注有利于幼兒對(duì)閱讀保持持久的興趣和進(jìn)一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)常“閱讀圖書”的習(xí)慣。千萬不能用“圖書”來打發(fā)幼兒，讓幼兒自己看，作為幼兒不吵鬧、不糾纏的工具。

2. 參與幼兒的閱讀

家長(zhǎng)參與幼兒的閱讀活動(dòng)，能夠幫助幼兒掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)可采用朗讀圖書或說“書”的形式參與幼兒閱讀。因?yàn)榧议L(zhǎng)參與幼兒閱讀活動(dòng)，可以進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒參與程度，使討論內(nèi)容更加深入和復(fù)雜，有利于幼兒更好理解圖書的內(nèi)容。可采取的方式是：在朗讀前和幼兒一起看看圖書封面上圖畫和文字及書的題目，了解有關(guān)體裁、作者等信息。在朗讀的過程中，家長(zhǎng)對(duì)故事中的關(guān)鍵字、詞，要以重音突出，能夠幫助幼兒理解故事的內(nèi)容，同時(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)語音的敏感性。對(duì)幼兒在理解上有困難的詞和概念，家長(zhǎng)可以通過書中的圖或聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來幫助幼兒理解；在朗讀過程中家長(zhǎng)可有意作一些停頓，讓幼兒有機(jī)會(huì)問問題，邊讀邊討論，也可讓幼兒來猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和結(jié)果。在一本書讀完后，家長(zhǎng)可通過提問的方法幫助幼兒理解和回顧故事的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，也可讓幼兒提出問題來討論，并給予正確的解答。通過參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書中的故事內(nèi)容，了解書上的文字與口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立基本的文字概念。對(duì)家長(zhǎng)來說，參與幼兒閱讀的過程既是指導(dǎo)幼兒閱讀的過程，同時(shí)也是分享幼兒閱讀快樂的過程。

3. 講究指導(dǎo)方法

家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)采用何種方法是提高幼兒閱讀能力的關(guān)鍵。家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)可采用以下方法：(1)“圖讀法”即邊講故事邊指畫面。(2)“點(diǎn)讀法”即邊講故事邊指點(diǎn)漢字。(3)“誦讀法”即把故事連貫講完，盡量不讓幼兒打斷。(4)“跟讀法”即家長(zhǎng)講一句孩子跟著重講一句。家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，要針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀圖書能力的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。如小班幼兒多采用“圖讀法”，中班幼兒可采用“圖讀法”和“誦讀法”相結(jié)合。大班幼兒可采用“圖讀法”、“誦讀法”和 “點(diǎn)讀法”等多種方法綜合進(jìn)行。同時(shí)要根據(jù)幼兒的閱讀情況、閱讀階段，有所側(cè)重。如剛接觸新的圖書，可多采用“圖讀法”，幼兒對(duì)這本圖書閱讀有了較熟悉的認(rèn)識(shí)后，認(rèn)識(shí)漢字的愿望強(qiáng)烈就可多采用“點(diǎn)讀法”等。

4. 鼓勵(lì)幼兒與圖書、文字進(jìn)行創(chuàng)造性互動(dòng)

家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒通過復(fù)述、推測(cè)和假設(shè)結(jié)果、分享人物觀點(diǎn)、討論圖畫內(nèi)容等方式，了解作品所要表現(xiàn)的主題，真正做到與圖書互動(dòng)，使幼兒成為主動(dòng)閱讀者。同時(shí)也需要引導(dǎo)幼兒通過口述自己聽到或看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來創(chuàng)編和講述自己的故事，通過制作圖書、玩文字游戲、寫便條、寫信以及為熟悉物品做標(biāo)簽等途徑，幫助幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造性使用書面語言符號(hào)，使他們成為圖書和文字材料的創(chuàng)作者。

幼兒的早期閱讀能力的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)給予鼓勵(lì)。如有時(shí)間，家長(zhǎng)還可幫助幼兒記錄他們講的故事、經(jīng)常說的話，將幼兒的這些話寫出來或講給幼兒聽，鼓勵(lì)幼兒將這些內(nèi)容講給家庭中其他成員聽，也可以講給幼兒園其他小朋友聽和老師聽，使幼兒的閱讀成果能得到交流與分享。

總之，在家庭早期閱讀中，家長(zhǎng)與幼兒之間的互動(dòng)，可以幫助幼兒獲得最佳閱讀效果，從而體驗(yàn)早期閱讀的樂趣，進(jìn)一步提高幼兒參與閱讀的積極性，提高幼兒的閱讀能力。

（福州市兒童學(xué)園）