讓每一朵鮮花都開放

摘要：傳統的班級管理所實行的是“控制主義的層級化管理”，從班主任到小干部，從小干部到學生，層層控制，級級落實，學生沒有發揮創造性的機會，個人的情感、需要、愿望和興趣等常處在抽象狀態。而班主任把管理權又長期交于班中少數幾位能力較強的班干部手中，置大多數學生于“被管理”的被動地位。這樣人為地把班級這個群體分成兩個相對穩定的“階層”——“干部階層”與“群眾階層”，造成學生班級地位的差異，難免一些學生不服管而搗亂。很明顯，這是一種不以學生為中心，不以實現學生發展為最終目的的班級管理。從孩子的長遠發展來看，這非常不利于孩子的成長。因此，在班級管理、班干部培養中，我們時刻要記住 “以人為本”。

關鍵詞：民主；公平；信任；尊重

一、 公平競爭，民主選舉

班級是一個特殊的群體，這個群體中的個體之間不是上下級的行政管理關系，而是平等的學習伙伴關系，人人都應受到平等對待和尊重。我剛接手本班時，在與學生的交談中了解到，現有的小干部雖是通過“選舉”產生，但最終人選是由教師決定的。于是我決定鼓勵人人參與，民主選舉。

班隊課上，我說：“我不看中你的過去，因為過去已是歷史，我看中的是你的現在和將來……只要你敢走上講臺，說出你要當什么，為什么當，你就有機會當選為班干部！”起先，大家都疑惑地看著我，在得到我的肯定后，一下子活躍了起來。有的躍躍欲試，有的歡呼雀躍，有的若有所思……

在我鼓勵的目光下，同學們陸續上臺，有老干部，也有新同學。令人驚訝的是，許多平日調皮、頗為頭疼的男生也自信地跑上講臺，并且贏得了熱烈的掌聲。我想，這些掌聲對于這些孩子來說意味著什么？希望？成功？自信？……不管是什么，這一次經歷已深深地烙在他們的記憶里，對他們的將來都可能是一種積極的觸動。

演講過后，大家依據崗位（16個）的多少，把相同數目的名單慎重地寫于紙上。我請了兩位不參選的學生當場唱票，我則在黑板上寫名字，畫“正”字。最后的選舉結果與以往有明顯的不同，許多有特長、有個性但從未當過班干部的男生勝出了。

新的管理模式的成效是立竿見影的，大家都很珍惜這次機會，在各自的舞臺各顯其能，班級工作開展得有條不紊。雖然有時還會有小“事件”發生，但那都是為了公事，他們早把“私人恩怨”拋之腦后了。班級面貌的迅速改觀贏得了領導和同事的贊揚，而我欣喜之余也驚訝于學生們無盡的潛能。

二、 充分信任，科學管理

1. 增設管理崗位。為改變傳統“層級化”管理分配制度，使在同一時間內能有較多的學生擔任某種管理角色，為更多的學生在集體中承擔責任、服務于群體創造條件，我改變了以往的班級管理模式。

通過競選出的16位小干部，組成兩個班委。再各增加一個宣傳小組（4人）、一個策劃小組（4人），分別由各班委自己組建，小干部不能兼職。這樣每個班委有16人組成，全班共有32位小干部。 其中的宣傳小組負責班級的黑板報、學習園地、圖書角等，策劃小組負責午間俱樂部、十分鐘隊會、主題隊會等。這樣的安排，使全班有一半以上的學生有鍛煉和參與集體事務的機會，極大地增強了學生的主人翁意識。這樣的管理，加強了班級的凝聚力，提高了學生集體的自我管理能力，激發了學生個體的積極性。真正把班級還給了學生，讓學生成了班級的主人。

2. 崗位輪換制度。所選的兩個班委按月輪流管理班級，互相競爭，互相協助。每月的月尾召開一次小干部會議（兩個班委同時召開），對自己的工作開展批評與自我批評，對別人的工作找優點，找亮點，班主任則對大家的工作進行總結、評價（以鼓勵為主），同時又對下一輪小干部提出相應的要求。

兩個班委的任期是一個學期，一學期后重新舉行民主選舉。這樣小輪換加上大輪換，使在同一時間內有更多的學生擔任某種管理角色，使更多的學生有更多的實踐和鍛煉的機會。每次大輪換，留任的小干部不得超過60%，這樣又保證有足夠的新鮮血液融入小干部隊伍。新老交替，既形成“老”帶“新”的管理機制，又在無形中形成相互競爭的氛圍。

三、 尊重自主，培養創新

班主任在引導小干部如何管理班級時，要自覺地“解放自己的雙手”，還小干部以相對的自由，包括活動的自由、思考的自由、人格發展的自由。

記得春游那天，我早早來到學校做準備工作。幾位小干部“鬼鬼祟祟”地靠近我，我問他們有什么事。他們猶豫了一會兒，竊笑著說：“我們想檢查你的皮包。”我愣了半天還不明白什么意思。終于他們說出了實話：“昨天，你說出游不需要帶很多東西，所以我們制定了春游所帶食物的標準，現在，我們要檢查你帶的食物是否超標。”初聽此言，我著實一愣，沒想到他們還想到對我進行突擊檢查。不過，我這個班主任，在這方面，自律性較強，于是坦然接受“檢閱”，得到滿意的答案后，他們才像英雄似的凱旋歸去。許多老師都說我班的班干部被我慣壞了，可我卻喜歡這樣的“壞”！

看似“沒大沒小”的表現，實則是平等的、民主的師生關系的體現。他們把教師看成是集體中的普通一員，他們懂得規則面前人人平等，他們敢于向教師挑戰，敢于違背常規，“管理”教師的一切。這背后體現的不僅僅是管理中的主動性，更多表現了學生對“權威”的質疑和挑戰，這是創新的前提，也是迎接挑戰的基礎。

四、 自我批評，自我教育

大教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育就沒有真正的教育。”言雖短，義卻深啊！如果我們只教會了學生自主，那樣的自主會變為盲目的自大，可怕的自我。學會了自我批評，學會了自我教育，才能完善自我，發展自我。所以，前面我說過，在每月的月尾，我會召開小干部會議，對自己的工作開展批評與自我批評。平時，當小干部在管理班級的過程中出現這樣或那樣的問題時，我也會準確把握時機進行教育。

如有一次，有幾個班干部要求我罷免經常和前桌講話的紀律委員小祥，說他的行為是失職的表現，并嚴重影響了周圍同學聽課。聽完之后，我沒有立即作出答復，而是說了這樣一句話：“想想自己，是否有過做不好的時候？是不是罷免是最好的辦法？”然后讓他們自己思考、討論。結果他們決定給他一個星期的考查期，看他的表現再作決定。后來，小祥同學在大家的幫助下順利地通過了考查。

雖然，這個小故事中的主角是小祥，但參與這個故事的其他干部的心靈都會受到觸動，是一次很難得的自我教育。尤其是我的那兩個問句，讓學生不由地思索起自己的言行來，把自己的行為與他人的進行對比，在批評別人不良行為的同時，其實內心也對自己開展了自我批評。前面所說開展的自我批評、自我教育（月尾召開的小干部會議）是顯性的，而這個過程是隱性的。

在班級建設中，小干部的培養可以說是一門藝術——育人的藝術。這門藝術的指導思想就是：“相信孩子，他們能行！”“一切為了孩子的發展！”

如今，班干部基本能處理好班中大小事務，我若出差兩三天，一點問題也沒有；學生的集體榮譽感明顯增強，學校一有活動，大家都積極踴躍報名，沒去上的還一臉的垂頭喪氣；班中已擁有健康的集體輿論，制定了共同的奮斗目標（學生制定的）：向文明班級，優秀集體前進！

參考文獻：

[1]周三多，陳傳明，魯明泓.管理學——原理與方法[M].上海:復旦大學出版社，1999.

[2]吳志宏，馮大鳴，周嘉方.新編教育管理學[M]. 上海:華東師范大學出版社，2000.

[3]杜殿坤.給教師的建議（修訂版全一冊）[M].北京:教育科學出版社，1984.

（樂清市虹橋鎮第三小學）