重視心理因素，提高課堂閱讀教學質量

小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力，可見培養閱讀能力是極其重要的，而閱讀能力的培養關鍵在于課堂閱讀教學的質量。教育心理學認為：閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶、情感等多種心理因素組成的復雜心理活動，在閱讀過程中，學生的注意、想象、動機、興趣、情感等心理因素也都直接起著調節作用。因此，語文課堂教學活動不但要重視字、詞、句的訓練，還應結合教材的內容及課堂教學環境，重視學生的心理因素，從實質上提高課堂閱讀教學質量。那么，如何從心理因素方面的培養來提高小學課堂閱讀教學的質量呢？下面從注意、想象、興趣及情感四方面談談我的淺見。

一、 課堂教學中，要充分利用學生無意注意，更要重視有意注意的培養

在小學階段，學生的無意注意占有很重要的地位，有意注意正在發展，但還沒有達到完善的程度。因此，在閱讀教學中，教師要充分利用學生的無意注意，大力發展有意注意。強烈、新奇、富于運動變化的物體最能吸引小學低年級學生的無意注意，但對學生來講，有意注意是非常必要的，只有能夠主動地控制和集中自己的注意到必要的方面去，他才能很好地完成學習任務。如在《記金華的雙龍洞》教學中，當教師播放課件時，粉紅的映山紅，潺潺的流水聲等自然景觀很快就引起學生的無意注意，也能引起學生無比的興趣，然而他們大多數人僅僅是停留在對自然美的感知上。此時，教師應引導學生集中注意去分析作者在進石洞之前是按怎樣的順序描寫眼前的景物，是如何描寫公路、山上的花和溪流的，這樣，教師就能引導學生從無意注意進入有意注意狀態，體會作者的寫作思路，來達到我們閱讀教學的目的。當然由于小學生的注意特點，教學中教師必須讓有意注意和無意注意交替使用，才能使閱讀成為興趣并可以減少學生的閱讀疲勞。接下來教師繼續播放課件，石洞里變化多端的鐘乳石和石筍又會引起學生的注意，在學生觀賞完石洞的景色后，教師應引導學生進一步集中注意力去分析作者如何細致入微地描寫洞內景物，是按怎樣的順序來描寫洞內景物的。通過有意注意和無意注意交替使用，可使學生在保持興趣的同時，學會按游覽的順序敘述游覽的過程，并進一步提高學生的觀察力，從而達到教學的目的。

二、 課堂教學中，要積極培養和發展學生的想象

著名科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉?！笨梢姡粋€人的想象力是多么的重要。想象力是人類實踐活動的必要條件，在學校中，教師的教和學生的學都離不開想象，學生通過想象獲得間接的知識，想象還可以使知識深化，幫助學生正確理解、運用所學知識。可以說誰能富于想象，誰能合理地、創造性地想象，誰就能更好地理解文章的內容。因此，在閱讀教學中，要通過培養和發展學生的想象力來提高課堂教學質量。

文字，是意思表達的一種符號，如果不賦予想象，對于形象思維占主導地位的小學生來講，的確枯燥無味。閱讀教學中，教師要充分發揮學生的想象力，讓枯燥無味的文字變成活生生的畫面，激發學生的學習熱情，進而加強對字、詞、句的認知，加深對課文的理解，達到事半功倍的教學效果。如古詩《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗寒西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”。這首古詩用“黃鸝”、“翠柳”、“白鷺”、“青天”四個詞在讀者面前呈現“黃”、“綠”、“白”、“青”四種色彩，描繪了一幅美麗的春景，再加上“千秋雪”和“東吳船”，作者描寫草堂附近的景色更豐富而美麗。教學時，教師可讓學生根據自己的想象將草堂美景繪畫出來。這樣，枯燥的28個文字就變成了一幅美麗的春景圖，能夠調動學生學習的積極性，學生的想象力得到了提高，更加深了學生對這首詩的理解。又如《賣火柴的小女孩》中有這樣一句概括性的話：“她在一座房子的墻腳里坐下來，蜷著腿縮成一團。”我們從中可以想象一個赤著腳的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墻腳下，饑寒交迫地縮成一團的樣子，多可憐??！讓學生體會到當時社會的黑暗和下層貧民生活的艱辛，深刻理解課文的意思。同時，可以進一步啟發學生，珍惜我們現在美好的生活，熱愛我們偉大的黨和祖國。因此，教學中，要充分利用有利時機，創造條件，發揮學生的想象力來加強學生對課文的理解，提高閱讀課堂的教學質量。

三、 課堂教學中，要創造條件，激發學生的閱讀興趣

我國古代大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力！學生對閱讀感興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，才會減輕疲勞感，才能把閱讀當成是一種享受，才能感受閱讀的樂趣，也才能事半功倍。因此，教師要要創造條件，激發學生的閱讀興趣。

“風乍起，吹皺一池春水”，如果我們把學生的心境、情緒比做一池春水，我們在導入新課時，提出一個帶啟發性、趣味性的問題，或講述一個有懸念，有“震動效應”的故事，或做一個有趣的游戲，都會在那平靜的“水面”激起漣漪，就會達到課始趣亦生的境界。如教學《兩個鐵球同時著地》一課，在上課之前教師可布置學生在家里做實驗，上課時教師可讓學生講述各自的實驗結果，讓學生充分體驗實驗的樂趣，在此基礎上再來學習新課，學生學起來就會興趣盎然。

小學生活潑好動，好奇心強。因此，在課堂教學中讓學生親身實踐或參與表演，提高學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。如教學《植物媽媽有辦法》時，讓學生在操場上尋找小草和花兒的種子，讓他們觀察種子的樣子和生長方式，收集幾種自己較感興趣的種子，然后讓學生說說，除了課上學到的蒲公英、蒼耳和豌豆的生長方式外，還了解到哪些種子的生長方式。學生們都搶著發言，提問、質疑，課堂氣氛熱烈。這樣，使學生在課本中學到的知識在實踐中得到驗證，把抽象的知識形象化，讓學生“帶著種子回家，播種新的希望”，真正把知識轉化為自己真實的東西。

當然，課堂教學中，教師還可通過生動的語言、形象生動的課件等方式方法讓學生在愉快的氛圍中學習，激發學生的閱讀興趣，提高課堂閱讀教學質量。

四、課堂教學要注重情感體驗，促進閱讀感悟

心理學認為“情感是人對客觀現實的一種特殊的反映形式，是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的體驗。是在人的實踐中產生的，同時，它又反過對人的實踐活動起著重要作用”。因此，閱讀教學中，教師要注重學生的情感體驗，促使學生在主動積極的思維和情感活動中，實現學生的深層情感體驗，從而加深對教學內容的理解和感悟，提高學生的文學素養，陶冶情操，展現學生獨特的個性。

教學中，教師要結合教材的內容，通過對比、創設情境、游戲、情感朗讀、實踐、想象等方法讓學生情感受到感染，產生共鳴，進入教學情境，達到情理交融的境界，進而加深對教學內容的理解。李吉林老師最善于設境生情。她執教《桂林山水》一文時，采用假想旅游的形式，引領學生蕩舟漓江，體悟山水的美景，較成功地使學生感受到了作者的思想感情，激發了學生熱愛祖國河山的激情。

當然， 由于教材內容形式的多樣性、影響學生心理因素的復雜性及教學時所處環境的差異性，教師在設計教案時，要因材、因人、因時而異，綜合考慮，在閱讀教學中重視學生心理因素的作用，充分調動學生的主動性、積極性，提高閱讀教學質量。

（廣州市荔灣區海北小學）