任務(wù)教學法在信息技術(shù)課教學中的應(yīng)用

信息技術(shù)課在當今職業(yè)教育課程體系中占據(jù)著越來越重要的地位，在實際教學中，老師們普遍發(fā)現(xiàn)，當今職業(yè)學校學生的計算機知識水平參差不齊，使教師選擇的教學內(nèi)容難以適合全部學生；學生偏愛實際操作，喜歡應(yīng)用性強及理論與應(yīng)用相結(jié)合的內(nèi)容，教師在教授理論的時候，學生興趣不大；多數(shù)學生喜歡自主活動，玩電腦游戲、交友聊天，不喜歡老師過多地約束他們，對于教師要求完成的學習任務(wù)熱情不高。

造成這種事與愿違的教學效果的原因是什么呢？作為一位從事職業(yè)教育多年的教師，我常常思考：教師要怎樣教才能更易讓職校學生接受？傳統(tǒng)職業(yè)教育教學過程觀是建立在客觀主義認識論基礎(chǔ)之上的。它認為教學便是“傳授”，如何更有效地傳遞知識、技能就成為傳統(tǒng)職業(yè)教育專家們致力解決的主要實踐問題。通常的做法是把要求學生掌握的知識、技能編制成課程，教師先掌握這些知識、技能，然后采取一定的教學方法，讓學生“復制”這些知識、技能。這種教法使學生對教師的講課熱情不高，興趣不大，難以取得良好的教學效果。

去年暑期，我們信息技術(shù)部的十幾位老師利用假期編寫出了一套《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的校本教材。在編寫過程中，大家一致認為，應(yīng)努力將信息技術(shù)教育與先進的教育思想和方法相結(jié)合，為學生營造自主的、創(chuàng)造性的學習環(huán)境，不斷探索、應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的方法與途徑。其中，任務(wù)驅(qū)動教學法始終貫穿于編寫的全過程。

從職業(yè)教育的角度看，要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，必須做到：(1)課程內(nèi)容必須是與工作任務(wù)密切聯(lián)系的，從課程中應(yīng)能找到這些知識與工作任務(wù)的清晰聯(lián)系；(2)必須形成學生的任務(wù)意識，在學生頭腦中建立以工作任務(wù)為核心的知識結(jié)構(gòu)，把知識與工作任務(wù)整合起來。前者是課程內(nèi)容開發(fā)中需要完成的，后者雖然也需要相應(yīng)的教材模式的支持，但最終需要運用任務(wù)教學法來實現(xiàn)。

任務(wù)驅(qū)動教學法是以工作任務(wù)為核心來訓練操作技能并建構(gòu)理論知識的教學法，“基于工作任務(wù)”是這種教學方法的核心思想。任務(wù)驅(qū)動教學法包括五個步驟：

1. 提示工作任務(wù)

即教師首先給學生講述清楚要完成的工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標，并通過對工作任務(wù)的提示激發(fā)學生的學習動機。正式講課前要先給學生演示課前精心設(shè)計制作的“成品”。例如，一張Excel電子表格、一張精美的圖文混排的文檔、一張電子賀卡。在講授Excel電子表格處理軟件的使用中，講到數(shù)據(jù)的篩選操作時，我首先給學生展示了“成品”，然后提出了兩個任務(wù)讓學生通過自己動手操作，得出答案。任務(wù)一：對數(shù)據(jù)表格進行自動篩選，篩選出語文成績?yōu)榇笥?0分，英語成績大于60分，數(shù)學大于65分的記錄。任務(wù)二：篩選出英語、數(shù)學、語文任一門成績高于90分的記錄。

2. 嘗試完成工作任務(wù)

教師在簡單演示后，即讓學生嘗試完成任務(wù)，讓學生制作出與教師的“成品”一樣的作品。在完成任務(wù)的過程中，老師應(yīng)當適當?shù)剡M行指導。如果學生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務(wù)，那么就應(yīng)當盡快轉(zhuǎn)入第三個階段。學生對職業(yè)教育知識、技能的學習動機，只能來源于實踐需要。當學生自己不知如何處理實際問題時，才產(chǎn)生了極強的求知欲。

3. 提出問題，激發(fā)學生的學習動機

根據(jù)學生完成任務(wù)的情況提出問題，也就是如要完成這一任務(wù)，需要先完成哪些任務(wù)，獲得哪些知識。如果學生通過模仿教師能夠基本完成任務(wù)，那么所提出的問題就應(yīng)當是針對如何理解操作過程的。如任務(wù)一和任務(wù)二同是篩選操作，在操作時有何區(qū)別？在做高級篩選時，任務(wù)二的條件能否放于同一行的建立，有何區(qū)別？如果學生無法完成任務(wù)，那么所提問題就應(yīng)當是針對解決問題的。問題如選中數(shù)據(jù)表格內(nèi)部某一單元格，是否可以從步驟中除去？如果可以，那么什么樣的操作不可以？自動篩選結(jié)果出來后，能否把原先的所有記錄重新顯示出來并且把每個字段右下的小三角形標志去掉? 高級篩選結(jié)果出來后，能否把原先的所有記錄重新顯示出來？

4. 查閱并理解和記住理論知識

引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料，獲得回答這些問題所需要的理論知識，或通過教師的講解來讓學生獲得這些理論知識，并理解和記住它們。

5. 回歸工作任務(wù)

最后還要把所獲得的這些知識與任務(wù)聯(lián)系起來，看看在掌握了這些理論知識后，能否把工作任務(wù)完成得更好，允許學生利用所掌握的知識，大膽操作，完成任務(wù)的過程有一定的彈性，讓學生創(chuàng)作出豐富多彩、充滿開拓創(chuàng)新精神的作品。這一步既有利于加深學生對理論知識的理解和記憶，又有利于促進知識與工作任務(wù)的整合。

這種教學法能夠克服枯燥無味的符號形式的教學弊端，在實踐性比較強的課程教學中廣泛適用。“授之以魚不如授之以漁”，作為職業(yè)學校的信息技術(shù)學科教師，需要在教學藝術(shù)的提高方面下工夫，讓學生在寬松、自主的學習環(huán)境中進行知識的探究性學習。我們應(yīng)重視學生對學習方法的掌握，培養(yǎng)學生正確的思維，經(jīng)常介紹信息技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，以縮小教材與信息技術(shù)前沿發(fā)展的距離，提高學生的學習熱情，對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力也具有重要意義。

（靖江電大職業(yè)教育中心）