運用多媒體技術 優化數學課堂教學

現代教育技術的發展，對教育的影響是廣泛而深刻的。尤其是多媒體技術，作為一種先進的計算機信息處理技術，它在課堂教學中的全面運用，使傳統的教育觀念、教育結構、教育內容、教育方法、教育形式，發生了深刻的變革。尤其是在數學課堂教學中，集多樣性、交互性、集成性為一體的多媒體技術，在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架設了一座橋梁，也在師生之間、學生與學生之間提供了一個平等交流的平臺，優化了數學課堂教學，提高了課堂教學效率。

一、 運用多媒體技術充分發揮學生的主體作用

多媒體技術應用于數學課堂教學，改變了傳統的壓抑學生創造性的教學環境，改變了教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成了師生之間、學生之間多向互動的新型教學關系的形成。興趣是最好的老師，在數學課堂教學中，利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統，有利于學生對數學教學內容的理解和掌握，使復雜抽象的數學認識活動變得簡單而直觀，從而彌補了傳統教學方式的不足，最大限度地激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與學習。在多媒體教學環境中，教師的作用主要在于“導”，就是通過精心設計教學過程，對學生進行啟發誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索數學結論的形成過程，做數學學習的主人。教師和學生之間不再是傳統課堂教學中的主客體關系，師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過相互作用、相互協商，建構學生多樣化的主體學習活動，完成認知和發展的任務，從而促進學生主體性的充分發展。

二、 運用多媒體技術優化數學課堂教學

1. 使數學問題化“靜”為“動”

傳統的數學課堂教學，教師基本上是靠一本教科書、一張嘴、一塊黑板、一支粉筆，再加上尺規做圖來完成，展示給學生的大多是靜止的圖像。而我們知道許多數學問題是動態的變化過程，無法進行直觀的演示，學生難以理解。由于多媒體技術的應用，現在我們可以制作新穎多樣的教學課件來展示數學知識的變化過程，化“靜”為“動”。激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。例如，在講授二次函數圖像變化時，利用“幾何畫板”軟件，使學生在動態的變化中觀察圖像上、下、左、右平移時值的變化情況，使得教學難點得以突破。

2. 使數學問題化“難”為“易”

從某種意義上說，數學問題的“難”并不在于知識本身的難，而在于推導過程的難。合理運用多媒體技術，可以具體形象地演示知識的推導過程，化“難”為“易”。例如，在講授坐標變換與圖像變換這個知識點時，利用Authorware軟件制作了課件，由淺入深，由易到難，使學生自始至終主動投入到知識的發展過程中，理解了點的坐標變化與圖形變換之間的變化規律，讓學生體會到成功的樂趣，突破了教材的難點，主動積極地投入到新知識的探索中，完成了本課的教學目標。

3. 使數學問題化“抽象”為“具體”

在講授函數y=A（sin?棕x+?漬）的圖像時，使用傳統的教學手段，要對于A，?棕，?漬取不同值時的圖像分別作出判斷，但學生對圖像的變化始終無法融會貫通，事倍而功半。而現在，我們利用“幾何畫板”軟件制作出課件，直觀、生動地展示了函數圖像的變化過程和結果，將學生難以理解的抽象的知識融入生動形象的動畫中，抽象的知識具體化了，吸引了學生的注意力，使學生很快理解和掌握了。既加深了學生對知識的理解，又培養了學生的數學思維能力，同時也向學生滲透了歸納類比、數形結合的數學思想方法。

三、 多媒體技術在數學教學應用中的誤區

多媒體技術以其新穎多樣、生動活潑的特點，將復雜、抽象、難以理解的數學問題，轉化為簡單、具體、容易接受的知識，而備受數學教師的青睞。但在利用多媒體技術進行課堂教學的過程中，也存在著一些誤區。

1. 過分追求課件的外在美，忽視它對教學的干擾

在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等。一些課件的背景五顏六色，美是美，但學生看不清字幕，加之課前再播放一段躁人的音樂，嚴重擾亂了學生的數學思維。

2. 重視演示現象，忽視揭示過程

在使用多媒體的同時，往往注重演示過程，而沒有指出數學方法，貫穿數學思想，使得學生只會盲目模仿。

3. 重視課件的制作，忽視課件的靈活應用

在使用多媒體課件時，要注意課件使用的步驟和時機，簡單易懂的內容演示時間要短，復雜難懂的畫面時間要長，甚至要反復幾次，并注意突出重點內容。

4. 重視課堂的“教”，而忽視與學生的互動和情感交流

制作課件，既要注重課件的交互性，又要注重教師與學生的情感溝通。否則學生上課就會像看電影一樣，只看屏幕，使得課件成為教學的主宰，淡化了教師在課堂上的作用。

5. 過分強調技術，而不注重實用

制作課件不僅是一門藝術，更是一門科學，不應當過分追求所謂的技術含量，運用多媒體課件應適當。現在很多人認為只有使用Authware、3Dmax軟件制作的課件才夠檔次、夠水平，而忽視了教學本身的需求，忽視了數學規律的揭示和教學質量的提高。

實踐證明，我們只要能適當地運用多媒體技術，發揮它的優勢，就一定能調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，提高教學效率，優化數學課堂教學過程。

（朝陽市農業學校）