數學課堂 學生為本

葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的。既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當做學習的主人，課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性。”葉老的話要把學生當做課堂的主人，就意味著改變傳統的教學模式。作為教者，如何更好地發揮學生在課堂教學中的主體地位呢？下面結合本人的教學實踐談一點膚淺的認識。

一、 創設問題情境，激發學習興趣

興趣是學生學習的基礎，是獲得知識的開端，是學習的最大動力。因此，要使學生真正成為課堂的主人，能積極主動地參與到課堂中來，首先要激發學生濃厚的興趣。例如，在教學分數的初步認識時，可以這樣設計：請同學用手指表示每人分到的蛋糕塊數，并仔細聽老師要求，然后做。如果有四塊蛋糕，平均分給兩個人，用手指表示每人分到的蛋糕塊數。學生很快伸出兩個手指，如果有兩塊蛋糕呢？學生又很快伸出一個手指。如果有一塊蛋糕呢？這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半塊蛋糕。教師進一步問：“你能用一個數表示‘半塊’嗎？”學生被問住了。此時，一種新的數也就是分數，成了學生的學習欲望。

二、 引導學生自主探索和合作交流

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界，這種需要特別強烈。他們期望自己獲得成功，期望通過自己智慧的力量，體會到創造的快樂。”在以往的教學中，學生往往是被動的“要我學”，忽視了學生自身的主觀能動作用。例如，在“十二減幾”的鞏固練習中，有這樣一道題：用12減去數字卡片上的數，說出得數，卡片上的數從3～9，然后進行以下形式的練習：教師隨機抽取卡片，全班回答；雙人搶答，比出優勝者當小老師上臺抽卡片，全班口答等。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化。盡可能使學生感到新穎、新奇，具備新鮮感和吸引力，變“要我學”為“我要學”。

三、 引導學生動手做數學

建構主義認為，數學學習并非一個被動的吸收知識的過程，而是一個以學習者已有的知識經驗為基礎的主動建構的過程。可見，動手操作是學生參與數學活動的重要方式。例如，在教學“11～3”的退位減法時，可引導學生進行實際操作，在操作過程中，使學生感受到個位上的1減去3不夠減，這時必須打開整捆的小棒。如果單純由教師講解，給學生留不下深刻的印象，在實際操作過程中，學生能深刻體會到退位的真正含義，從而達到良好的教學效果。

總之，教師要樹立正確的教育觀念，加大教改力度，努力開展探究式教學，把學生當做課堂教學的主人，充分發揮學生在課堂教學中的主體地位。

（樂亭縣胡家坨鎮黃口小學）