寓創新教育于生物教學之中

生物學科是實施素質教育、培養創新型人才的優良載體。那么如何在生物教學中進行創新教育呢？下面我結合多年的教學經驗談一點兒對這方面的認識。

一、 鼓勵質疑探索，挖掘創新潛能

學起于思，思源于疑。提出問題是創新的第一步。思維總是由問題開始的，是同解決問題形影相隨的。疑問容易引起學生的好奇心，從而使學生積極思維。布魯納提出“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動，思維永遠是從問題開始的”。在整個教學過程中，隨時都可以設置疑問，給學生提出一些富有啟發性、思索性和推理性的問題。例如，在學習家鴿后，教師提出：“能夠在藍天飛翔，一直是人們的一個夢想，那么給人縛上翅膀能不能飛起來呢？”這一下激起學生強烈的探求欲望，在經過一番思考后，有的同學說不能，根據是鳥能飛翔，不僅因為有一雙翅膀，而且有適于飛翔的其他特點，他們列出了家鴿適于飛翔的特點。而有的同學說能，他們說飛機除了機冀基本不具備鳥的其他特點，但卻能在天上飛，雙方各自去找證據來支持自己的觀點，反駁對方的觀點，教師從中引導點撥，從而得出正確的結論。這樣既促進了學生的學習又培養了學生深入探索問題的創新意識，長期運用這種方法，有助于創新思維能力的形成。

二、 激勵發散求異，拓寬創新思維

創新是一種發散的求異思維，發散求異的目的在于創新，盡管學生的創造性沒有客觀的價值，但對學生自己來說，從主觀上看是新的研究過程，是具有創造性的。因為教學中引導學生的求異思維，是拓寬開發學生創新思維的有效措施。教學中發展學生求異思維方法，一是引導學生學會從不同的角度觀察問題，即多角度全方位地觀察，進而發現知識內在的本質規律，從而教給學生思維的方法。二是啟發學生用多種方法解答問題，從不同的角度觀察問題，就會有不同的解題思路。如《染色體變異》一節中染色體組、單倍體和多倍體的關系是教學難點，在講清概念后，可向學生提出下列問題：（1）單倍體普通小麥及單倍體水稻有幾個染色體組？（2）普通小麥、水稻的配子發育成個體稱做什么？受精極核可稱做三倍體嗎？（3）單倍體是否有一個染色體組等。接著各小組討論，學生便可以人人參與，個個發言，各抒己見，互相啟發，取長補短……這樣學生積極討論、勇敢爭論，從而培養了學生的創新能力。

三、 重視實驗教學

生物實驗技能是生物科學創造能力的重要基礎之一，也是生物科學創造活動的組成部分，任何生物科研活動成果的獲得都離不開生物實驗，而創新型學生也需具備動手實驗能力。生物教學重視實驗，讓學生有更多的機會動手操作。在實驗過程中，學生把從感性材料抽象出來的概念、原理同實踐聯系起來融為一體，同時又培養他們的觀察能力、實踐能力、思維能力和創新能力等。按教材要求開好全部實驗是培養學生能力的重要一環，必須切實抓好，而精心設計實驗對創新能力的培養顯得尤為重要。如制作洋蔥表皮細胞的臨時裝片，若直接用攝子撕取，很容易撕破。鑒于此，我組織學生思考討論怎樣避免這種情況？有的學生想到先把洋蔥、鱗片葉由外向內折（但不折斷內側表皮），然后由折口向兩端輕剝，就能得到較大較好的實驗材料。再如，做“觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”時，其中取唾液一步，若按課本要求去做所需時間長，唾液量也少。于是有的學生提出，先談論或干脆吃點山楂或梅子，很快就得到較多的唾液，效果很好。這樣，學生在實驗過程中積極動腦、動手，不僅熟練地掌握了課本知識，更重要的是培養了學生們的創新能力。

四、 積極開展生物課外活動

生物教師必須組織學生上好課外活動。在課外活動中，學生遵照老師的指點，通過自己讀書、找資料、動手做實驗、獨立思考，從而增長了知識，培養了能力。教材上一些“動動手”的內容安排，是較好的課外活動的材料。如“親眼看看種子怎樣萌發和長成幼苗的”。我組織學生自己動手，根據課本介紹的原理，設計實驗裝置，然后根據學生的設計，選擇適宜的時間舉辦小展覽，讓學生討論每套裝置的優、缺點，以及改進措施。學生認真分析評價、討論，發揮自己的見解，創新能力得到培養。再如，根據本地生態情況，組織學生對當地生態情況進行調查。老師向學生介紹該項實踐活動的實施方法和過程，學生積極調查分析，明確當地生態環境的破壞情況，拿出改進、保護的方案。這些活動的開展有效地促進了學生學習生物的興趣和積極性，培養了學生的創新能力。

（沂南縣張莊鎮初級中學）