語文教學中如何培養學生的想象力

一、 指導朗讀，想象入境

朗讀在語文閱讀教學中占有重要地位，朗讀的好壞直接影響對作品理解的程度。感情豐富的朗讀，能引起學生對作品豐富的想象，讓人有身臨其境之感，能促使學生更好地理解課文內容。因此，教師在教學中要重點指導學生朗讀，進而啟發學生想象。如《賣火柴的小女孩》有這樣兩段話?！啊趬ι嫌植亮艘桓鸩瘛＿@一回火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里是那么溫和、那么慈愛?！棠蹋　∨⒔衅饋?。啊!請把我帶走吧!我知道火柴一滅，您就會不見的……”這兩個自然段的朗讀，我是這樣指導的：“奶奶”這一聲叫，要讀得高亢，然后先讓學生想象小女孩渴望幸福和思念奶奶的心情。再讓學生想象小女孩見到奶奶時的情景，最后讓學生讀出驚喜、興奮的感情。下面那些話應讀得低沉而緩慢，因為那是一個將要死去的孩子對生的渴望與乞求，是有氣無力的，是悲哀的。學生一邊讀，一邊去聯想、去想象，從而體驗一個在絕望中掙扎的小女孩的感情。這樣，學生會和作者一樣去同情小女孩，使他們在有感情的朗讀過程中流下同情的淚水。

有的課文言辭優美、感情真切、比喻生動、句句有情。對于這樣的課文，我把重點放在指導朗讀上。如《再見了，親人》就是一篇抒情性很強的文章。在講讀課文第一段的時候，我就分層進行朗讀指導。第一層“大娘，停住您送別的腳步吧!”這種撇開讀者，直呼主人公的手法，使人感到十分親切。句子也意味著大娘送別不止，對志愿軍情深意長。我要求學生讀時，語調要親切、敬重，顯示出志愿軍戰士對大娘的熱愛和關懷。同時，讓學生想象大娘送別志愿軍的情景。第二層寫大娘冒著生命的危險到陣地上送打糕，回去時昏倒在路旁。這一層我采取一邊讀、一邊指導的方法，誘發學生想象大娘帶領全村婦女為陣地上的志愿軍送打糕的情景。要求學生讀時，要用贊許、尊敬的語調，以表示對大娘的崇敬心情。第三層，寫大娘丟下自己的小孫子救傷員。指導朗讀時，要感情激蕩、聲音高昂、義憤填膺，以表達對大娘比山還高，比海還深的情誼。

經過實踐，我體會到，一邊朗讀，一邊想象，能使學生身臨其境。在朗讀中深入情境，對理解課文內容有了更深的認識。

二、 引導看圖，啟發想象

小學語文課本，文中插圖較多，能直觀形象地反映出文章的中心思想，所以我在閱讀教學中經常利用課文中的插圖，培養學生的想象能力，借此加深對課文內容的理解。如《董存瑞舍身炸暗堡》一課的插圖，董存瑞昂首挺胸站在橋底中央，左手托起炸藥包頂住橋底……導火索“刺刺”冒著白煙，閃著火花。我在教學中出示了這幅掛圖，引導學生觀察圖上的董存瑞在做什么；張著口正在喊什么；他為什么要這樣做呢？此時，董存瑞想了些什么？這時，同學們想象了戰火紛飛的年代，董存瑞舍身炸暗堡的情景。有的同學說：“董存瑞此時想到了含冤死去的親人，要為他們報仇。”還有的同學說：“董存瑞這時主要想到的是沖鋒號已經吹響了，情況萬分緊急，如不立即炸毀暗堡，戰友們將會大量傷亡，會影響到整個戰斗的勝利。所以，他決定寧可犧牲自己，也一定要把暗堡炸毀?！边@樣引導，同學們仿佛從圖中聽到了董存瑞的喊聲：“同志們!為了新中國，沖??！”此時同學們也自然地聯想到，在奔向新中國的路上，有多少像董存瑞這樣的同志獻出了自己寶貴的生命。從而，對文章中心思想的理解有了升華。

三、 巧設問題，引導想象

講讀課文的過程中，設計問題要有啟發性，要能引入聯想和想象。如教學《狼牙山五壯士》一課，我設計了這樣一個問題，“為什么掩護大部隊轉移的任務已經完成了，五壯士還決定把敵人引上狼牙山呢？五壯士此時是怎樣想的呢？”學生紛紛回答：“雖然掩護大部隊和群眾轉移的時間夠用了，可是萬一路上出現什么差錯而耽誤了時間，為了把握，才把敵人引上狼牙山的?！币灿械耐瑢W說：“五壯士這個時候去追趕大部隊，敵人就會隨后跟蹤，部隊和群眾的生命就會受到威脅。所以為了不暴露大部隊轉移的目標，他們在生死關頭，決定把敵人引上狼牙山決一死戰?！边@樣一來，同學們對課文內容加深了理解，懂得了共產黨領導的八路軍戰士是徹底為人民而戰的，早把個人的生死置之度外，更何況憑借狼牙山有利的地形，還可以大量殺傷敵人。突出表現了五壯士勇敢殺敵、舍己為人的高尚品質。

（廊坊市第二小學）