動態生成的課堂是生命成長的沃土

“以人為本”是新課程改革的基本理念，讓學生在語文學習活動中說真話、表真情，將孩子們富有個性色彩的知識經驗、思維、靈感等都調動起來參與課堂活動，這樣的課堂才會呈現出豐富性、多變性、復雜性?；仡櫸覀儌鹘y的語文課堂教學，過分強調預設，按部就班，亦步亦趨。由于目標預定，教師往往為任務而教。為了保證時間，常常粗暴打斷一些不合心意和目標的學生發言，死拉硬拽回自己預設的“軌道”。教師在講臺前口若懸河，談古論今。學生聽得云里霧里，一臉迷茫。長此以往，窒息人的精神，扼殺人的靈性。

葉瀾教授說：“教學過程是動態生成的，每堂課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程?！敝匾曊Z文課堂中生成的資源，激發學生自主探究的原動力，才能讓課堂充滿了生命的活力，才能提升學生創造性地運用思維的能力和水平，使其思維處于激活狀態并富有生長性，不斷優化其思維品質和思維能力。

一、 生成的課堂，洋溢著人性的育人觀

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的認識和堆積?！闭Z文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的解讀又是多元的。語文不僅是我們每個人學習、工作和生活的工具，而且還負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。

曾幾何時，語文教學為了追求統一的認知教學目標，而忽略了其中最具有價值的發展個性和塑造人格的功能。教師往往預設好結論，提出一些問題讓學生猜測，從書中尋找答案。那一篇篇具有典范性、文質兼美的課文，被某些教師剖開肢解得支離破碎，隨意播撒。教師，成為文本與學生之間的“二傳”，把大量時間耗費在支離破碎的分析和毫無意義的練習上，以應付各種考試，確保“百戰百勝”。

新課標中提出“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本之間對話的過程”。學生對文本的接受過程就是對文本的再創造過程，是作品得以真正實現價值的過程；不知道每個學生都在以自己喜愛的方式詮釋解讀課文，“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”。學生作為一種活生生的生命體，常帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與到課堂活動中，并成為課堂教學不可分割的一部分，教學中肯定不會沿著事先的程序運行，而會因多種意想不到的情況或停頓、迂回、反復……可以說，動態生成就是課堂教學藝術性、創造性的結晶。

一位教師在執教《科學怪人》一文時，打破教學常規，讓學生發揮想象，說說開文迪許可能還有哪些地方比較怪？同學們紛紛高舉小手，有的說開文迪許頭發怪，長得老長，整天亂蓬蓬的；有的說家中亂七八糟的，到處擺放著儀器和圖書，連走路的地方也沒有；有的說開文迪許常常是饑一頓飽一頓的，因為他專心做實驗，常常忘記吃飯；還有同學說，開文迪許常常把紐扣扣錯了，衣服上還被濺出的各種化學藥劑燒出了一個個小洞等。同學們的這些奇思妙想，不時惹得同學們哈哈大笑。在笑意融融中，同學們一個個情趣盎然，靈氣畢現，爭著說一個個開文迪許的“怪”處。你看，同學們推想的這些開文迪許的“怪”處合情合理，這說明學生已真正理解了這位“科學怪人”。同時，也真正讀懂了這位“科學怪人”不怪的原因：“他不愿意把心思用在那些生活瑣事上，而把自己的一切都獻給了科學?！?/p>

在這樣的學習過程中，學生的靈氣飛揚，自主探究的熱情高漲。在他們眼里，學習成了自己的事兒，成了一件最快樂的事兒?！翱茖W怪人”的形象，也深深地扎根于學生的腦海之中。

二、 生成的課堂，涌動著生命的價值觀

大家可能發現，現在的語文教學課堂，學生們少了自己的思想和感受。大都不愿表現或表達，習慣于被動接受，唯唯諾諾，“唯老師馬首是瞻”。原本情趣盎然的語文學習活動，成了索然無味的文字游戲，學生難以領悟語文豐富的人文內涵。長時間反復地操練，機械地抄寫，讓一個個原本靈性閃動的孩子，成了一個個小泥偶，甚至成為只會死記硬背的“書呆子”。

在學習過程中，我們應更多地關注過程中學生的情感、態度、價值觀。珍視學生的獨特感受、體驗和理解，而不是以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解，養成人云亦云的惰性思維。生成的課堂就應有學生疑惑的萌生，情感的流淌，心靈的感動。

寓言故事《鷸蚌相爭》，所含的寓意是爭斗雙方，互不相讓，只會兩敗俱傷，讓旁觀者得利。那么在現代提倡競爭與合作的社會中，該如何處置類似這樣的事呢？我就讓學生開動腦筋，想想鷸和蚌的后代，遇到這樣的事會怎樣解決呢？于是，就誕生了用表演的方式來演繹《鷸蚌相爭》后傳。

有的同學想象成：鷸假裝被蚌夾住了，漁翁看見了，又前來捉拿。這時蚌就猛地松開鷸的嘴，鷸就飛起去啄漁翁的眼睛。這下，漁翁可倒了大霉，被鷸啄得抱頭鼠竄。

有的想象成：鷸也被蚌夾住，游在淺灘上的一條小魚看見了，就勸說他們倆要和睦相處。結果，他們倆聽了小魚的話，想到自己太自私了，就相互松開了，成了好朋友。

你看，學生均能設身處地為鷸蚌考慮，身臨其境，用情感和心靈去感受、欣賞、評價作品，進而受到作品的感染和激勵，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。試想，如果引導學生人人手持一把“手術刀”，按教師的要求去解剖作品，那么，學生會不會有這樣高的情趣呢？

對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性。當語文課堂成為師生情思相融與智慧碰撞的過程，才能真正體現出學生的生命價值。

三、 生成的課堂，彰顯出精彩的建構觀

布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！蔽覀兊恼Z文課堂，應注重學生的感悟和建構，再也不能“死水一潭”。有時是洶涌澎湃；有時應是波光粼粼；有時是“百舸爭流”?？傊?，它追求真實的課堂，再現師生“原汁原味”的教學情境，讓課堂充滿靈性。

現在，我們都已逐步認識到，錯誤也是一種寶貴的教學資源，是學生建構自身知識和能力體系螺旋上升中的一個插曲。在學生與教材、教師、學生和自身對話時，難免會出現一些錯誤。我們要巧妙地利用和發揮好這一“錯誤”教學資源，真正挖掘出蘊藏在錯誤背后的“富礦”，化錯誤為神奇，引導學生自主建構。

下面，以一位教師執教《送給盲婆婆的蟈蟈》一文為例，談談錯誤資源的巧妙利用。

當一位學生錯把書中蟈蟈的叫聲“咯咯”讀成了“蟈蟈”時，引來了同學們善意的笑聲。常規的做法是老師馬上糾正一下了事。但是，這一位老師沒有輕易了事，而是大做一番文章，層層剝筍。

一是表揚：“喲，這只小蟈蟈叫得多歡哪！它的叫聲與眾不同。同學們能不能學一學它的叫聲?！崩蠋熯@樣一啟發，頓時，課堂里蟈蟈聲響成一片。

二是體驗：“蟈蟈除了這樣叫之外，還會怎樣叫呢？”于是，同學們各種各樣的叫聲，匯成了一曲動聽的旋律。

三是啟示：“蟈蟈為什么叫得這樣歡？”聯系課文，學生自然而然地從蟈蟈歡快的叫聲中，感受到了幫助別人的快樂。

四是糾正：“我們讀書時，還是應該按書上寫的讀。來，我們把書上寫的這種叫聲也讀出歡快勁兒來?！焙⒆觽兺瑯右矔d趣不減，都能讀出自己的情趣來。

你看，學生小小的一個錯誤，竟能生成出這么多教學的資源。試想，這樣一來，哪位學生不愿讀書呢？

在注重生成的課堂中，學生的生活經驗是被重視的，學生的學習興趣是被鼓勵的，學生的個人見解是被尊重的，學生的個人表達是被允許的。這樣的語文課堂，就會成為師生發揮潛力、表現個性、愉悅心靈、提升素養的舞臺，師生一起在課堂中快樂地成長。

（溧陽市天目湖中心小學）