教師語言對幼兒語言發展的影響

摘要：教師語言是幼兒語言的范型，對幼兒的語言發展有著重要影響，教師語言也有著重要作用和功能，以兩種方式影響著幼兒：一是有意識、有計劃的影響；二是無意識影響，也就是潛移默化的影響。從教師的語言中，幼兒可以學會新的詞匯、句式，學會理解指導性語言，學會與人交流的方法和技能。

關鍵詞：范型；影響；潛移默化；提高意識

幼兒入園年齡在三周歲左右，這個年齡段的幼兒正是語言發展的關鍵期，所以，在這個階段，有一個良好的語言氛圍、有一個良好的語言范型是非常有必要的。

看到過這樣的報道：狼孩因為和狼生活在一起，失去了人的特征，包括語言能力；被母親囚禁8年的女孩，16歲只有六七歲正常孩子的語言水平。他們的語言都因為缺失了語言環境，缺失了語言范型而停滯不前或完全喪失。

在幼兒園里，幼兒接觸最多的是同伴和老師，幼兒學習語言，大都通過自然觀察和模仿，所以教師無疑就成了幼兒模仿的對象，學習語言的范型。

教師語言有多種功能：信息傳遞功能、表達指導功能、情感溝通功能、美感教育功能、人際交往功能，正如夸美紐斯所言，一個動作、聲音清晰教學的教師，她的聲音像油一樣浸入了學生心里，把知識一道帶進去。而幼兒教師的語言，對幼兒的語言、行為、心理都會有影響。一個優秀的教師，她的語言可以把抽象變成形象，把平淡變成神奇，把深奧變成淺顯易懂，把幼兒的興趣之門打開，開啟幼兒求知的欲望，幼兒喜歡的教師除了擁有愛心、笑容、知識外，還一定有著優美、純熟、熱情、豐富的語言，這些語言是一種意境，讓幼兒感到有趣，感到快樂。

語言是人們用來交流的，幼兒教師的語言是用來和幼兒溝通的，可以讓幼兒學會表述，學會與人說話、交往，幫助幼兒社會化。

教師語言對幼兒語言的影響有兩種方式：

1. 有意識、有計劃的影響

表現在以下幾個方面：(1) 教幼兒正確發音，我國的語言以普通話為交際語言，但方言還是存在于人們的生活中，所以幼兒入園以前和父母所學的話也許是方言，和普通話有很大差距，所以教師標準的語言發音能夠糾正幼兒的語音錯誤。(2) 教幼兒語言的表達方法，準確的句意可以讓幼兒能表達自己的想法，所以學習語言表達方法是每個幼兒的必修課。(3) 語言交往規則方面的培養，幼兒要與家人、老師、其他幼兒交往，從家里的小皇帝變成了集體中普通的一員，孩子學會用語言和別人交流是必要的。當兩名幼兒都想玩一個玩具時，要用語言講明誰先玩，玩多久后另一個再玩。當一名幼兒不小心踩了另一名幼兒，要說對不起，當一名幼兒為另一名幼兒系好了鞋帶，另一名幼兒要說“謝謝你”。

2. 無意識、無計劃的影響

幼兒對老師的一詞一句、一腔一調甚至“口頭語”都很敏感，所以老師的語言風格都有可能成為幼兒的模仿標本，如幼兒回家后，對著坐在沙發上的爸爸媽媽說：“小朋友們好……爸爸小朋友，把你的腳從茶幾上放下來，看看媽媽小朋友坐得真好，下面是游戲時間，我看看誰坐得好，就先讓誰來玩游戲……”可以說這個小朋友把老師模仿得很像，但這不是老師教她這樣做的，而是潛移默化的影響。

幼兒在教師的語言中學到了知識、學會了表達，從老師的語言中了解了幼兒園，適應了幼兒園，從入園初的膽怯，不敢說話，到能回答老師的問話，再到主動跑到老師面前講自己的想法或訴說自己發生的事情，主動和小朋友們交流，這都是教師語言起到引導、示范、鼓勵的作用。

那是否就證明教師的語言一定會促進幼兒的發展呢？也不一定，教師語言對幼兒語言影響表現在兩個方面：

1. 積極的促進作用

一個幼兒教師應該有良好的普通話技能，語言表達應該有感染力、有很強的語言邏輯能力，這樣的情況下，是會促進幼兒的語言發展的，就拿講故事來說，故事里有很多角色，教師在講述時用不同的語氣，幼兒傾聽的興趣會大大提高，印象也會加深，同時對幼兒的語言講述會產生積極影響，幼兒在講述時也會模仿教師那生動豐富的語氣。

如幼兒幫老師拾起了掉在地上的東西，老師面帶笑容地說：“謝謝你的幫助”，幼兒會很高興的。在別的幼兒眼里，幫助別人是一件快樂的事，也學會了如何向別人道謝。

如果一名幼兒搶了別人的玩具，那么老師就應該輕輕地說：“你認為這樣做對嗎？還有沒有更好地辦法來解決問題呢？”這時孩子們就明白了這樣做是不對的，會表達出自己的想法和解決辦法。

2. 有可能產生消極影響

有的教師不太注意自己的語言，集體活動時用普通話，生活環節或與家長溝通時就不堅持用了，所以造成幼兒對普通話不堅持，這是一個消極影響。還有的教師，語言缺少變化，詞語不夠豐富，內容貧乏，這樣的教師語言就不能吸引幼兒，幼兒傾聽能力的培養會受到阻礙，也不能獲得足夠的語言信息。

所以作為一名幼兒教師，一定要意識到自己可能對幼兒產生什么樣的影響，意識到自己這個榜樣是否夠格，積極主動地提高自身水平，發揮自己的全部力量，把這個榜樣做好，避免和消除可能出現的不良影響，使自己在運用語言組織教學和幼兒交流時更加有的放矢，事半功倍。

（獻縣幼兒園）