新課程下的初三英語研究性復習探索

摘要：初三的總復習是中考能否取得好成績的最后一環，也是最關鍵的一環。學生在這個階段往往是兩種傾向，一是成績好者似乎已經滿足，二是成績差者似乎無心向學。如何在如此短暫的時間內取得事半功倍、令人滿意的復習效果，是所有初三英語老師一直在探討的問題。本人嘗試了研究性探究復習的方法，收到了很好的效果。

關鍵詞：初三英語總復習；研究性；主導；指導

2001年教育部推出了《新的國家英語課程標準》（簡稱《新課標》），強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。初三是初中的最后一站，教學工作的質量尤其重要。面臨中考，我們關注的是怎樣在最短的時間內收到最佳的效果。

那么，在新課標的指導下，如何才可以提高畢業班的教學效率？如果再使用老師講、學生記的填鴨式的教學方法是不能適應學生發展需要的，既不利于學生能力的形成與提高，更不利于學生的將來發展。經過實踐，我體會到初三后階段的最佳復習模式應是研究性、以學生為主的復習。下面談談本人在做好初三畢業班英語教學復習階段工作的一些探討和體會。

一、 “研究性復習”的特點

研究性復習是指學生在教師指導下，根據大綱的體系、課本的脈絡和中考的要求，將復習內容轉換成研究專題，讓學生主動地重獲知識、應用知識和解決遺留問題的學習方法，它具有以下特點：

1. 主動性。初三前階段的復習，其主要方向一直由教師把握。復習的形式也是由老師安排好的，學生很少有體現主動性的機會，此階段是處于一個被動的位置，成績難以有突破性的提高。而在后階段，隨著研究性復習的開展，學生可以自己設計有針對性的復習方案，策劃整個復習過程，使他的學習主動性有施展的廣闊空間。

2. 深刻性。學生對知識的深刻理解，不能單純依賴教師的課堂教學所獲得。英語當中的許多規則不是靠課堂上老師的反復的講解就能深刻地理解的，對語言的感悟往往是靠課后多練、多看、多聽而得來的。因此在初三最后的復習階段，學生必須依靠自己，選擇適合自己的、能深刻牢記的復習方法。通過不斷接觸語言、材料，慢慢地培養自己的語感，使自己對語言的理解更為深刻。

3. 開放性。研究性復習的內容方式可以很寬、很廣，只要與復習有關的，包括知識、能力、方法、對策、心理等，都可成為研究專題。學生可以根據自己的興趣選擇適當的專題內容，同時以小組形式或個人獨立形式進行研究性復習。

二、研究性復習的實施辦法

1. 建立以學生為主的研究性復習方式。新課標的基本理念之一是“突出學生主體，尊重個體差異”。老師的作用主要是指導學生如何根據自己的實際情況選擇研究復習目標和重點專題進行有效的研究、探索和總結。專題的研究性復習過程應以學生獨立探討為主，通過教材、參考書、歷年中考題、平時訓練題等材料，甚至可以借助網上的資料搜集素材，進行對比、聯想、總結、提煉，逐步形成對這些問題的認識和理解。在探索過程中，有必要展開師生雙邊活動，同時引導學生之間進行溝通、交流、合作和誘發思維的相互碰撞。

2. 采取各種各樣的方式指導學生進行研究性復習。在研究性復習中，學生才是主體，老師只是處于一個指導的位置，但要根據不同情況，采取各種各樣的方法進行研究性復習指導。

(1) 指導學生激發復習興趣和樂趣。初三的總復習在學生看來往往是老師在炒冷飯，把已學過的東西再一次在課堂上反復呈現而已，對于成績較好，能力較強的學生來說感覺平淡無味，沒有新意；而對于基礎較差的學生來說，這只不過是把他原來不懂的東西再搬出來重復一次而已。因此，到了初三，如果復習的方式不正確，會造成許多學生對學習不感興趣，成績慢慢下滑。所以指導激發學生學習和探索知識的興趣和樂趣是上好初三英語復習課的前提條件。我的實踐做法是：①讓學復習性預習課文，并根據課文的內容和自己對課文的理解制作教具或相應的課件，激發復習英語興趣。②以小組的形式，把學生分為多個復習小組，把某些知識點變成組內活動的內容，并將其轉化成小組合作探究的成果，以對話的方式表現出來。③鼓勵學生留意周邊的環境，多發現身邊的英語，收集并學為己用。

(2) 教會學生掌握復習方法，提高學生熟記、活記、久記的能力。①歸納法：歸納法是研究性復習的一種好方法，它不但調動了學生自身的積極性，而且鍛煉了學生的歸納能力。例如，當我們復習到與運動有關的某篇課文時，我們可以把關于運動（sports）的單詞歸納在一起，同時也可以加上一些相似單詞或短語的辨析，這樣就可以收到事半功倍的效果。② 特殊的記憶法：初中階段有不少相近的，學生難以分辨和掌握的語言點和相近的詞語，這些內容僅僅靠正規的方法或死記硬背是很難記住，例如，foot 和food ，這兩個詞的音標常常難倒了許多學生，究竟那個單詞的元音音標才是發長音[U:]呢？可以這樣教學生記憶：foot的意思是“腳”，中文的字數少，而food的意思是“食物”，中文的字數多；中文字數多的發長音[U:]，中文字數少的發短音[U]，這樣一來學生就可以很輕松地記住了這兩個詞的音標了。

(3) 針對個性問題指導學生進行研究性復習。①針對學生個性知識水平和結構進行分散專題指導。幫助學生、指導學生正確認識自己的知識水平和結構，然后確定學生各自的研究性復習專題。通過測驗、課堂練習和作業了解到學生各自需要和他們對知識的了解程度，進行研究性復習專題的選定，做到既有共性復習，又解決個性的復習。研究復習專題大致可歸類為：以記憶單詞、詞組、句型為主的專題；以基礎語法點為主的專題；以課文內容為主的專題；以日常交際語言點為主的專題；以解題規律為研究對象的專題；以答卷策略為對象和對策的專題等。②根據學生的個性優勢，進行長短組合復習指導。以優勢長短分組組合為形式的復習，最重要的是鼓勵學生之間的合作精神，有針對性地安排組員的復習任務，做到分工合作，最后各小組把復習的成果進行歸納、總結，并把成果制成多媒體課件，在課堂上充分展示出來。這樣，每位同學都有一種滿足感。

3. 在實踐中不斷加強對研究性復習效果的檢測和修正。對研究性復習效果，可以通過討論、宣講、演示等方法進行檢測，但更重要的是在實踐中檢驗，即在綜合練習中看復習效果能否體現出來，對尚未達到效果的，可以對研究性復習方案進行修正；對已達到目的的，可以再深入一點，從原有專題中再衍生更深刻、更廣泛的專題復習研究與探討。

三、 結果

研究性復習完全不同于原有的填鴨式、枯燥無味的學習方式，它體現了學生是學習的主人、是主體的思想，在教學過程當中真正發揮學生的能動作用，是有效提高初三學生學習興趣和學習效果的途徑。同時研究性復習對全面提高學生素質具有多方面的優勢。經過多年的不懈實驗、探索和師生共同努力，學生對英語學習的興趣有增無減，綜合運用英語基礎知識的能力有了明顯的提高，學生的概括、分析、綜合、推理與判斷的思維能力發展較快，書面表達及語言交流能力亦有明顯好轉，在中考中取得了令人滿意的成績。

參考文獻：

[1]霍益萍.研究性學習教師導讀[M].南寧:廣西教育出版社，2001.

[2]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版，2001.

（珠海市紅旗中學）