多元合作 創(chuàng)造個(gè)性空間

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的顯著特征，它改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。在現(xiàn)今多元學(xué)習(xí)的教育環(huán)境中，教師的教學(xué)法不能再墨守成規(guī)，否則將無法滿足學(xué)生的需求。合作學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括兩類，即學(xué)術(shù)性目標(biāo)和合作技能目標(biāo)。在以往的教學(xué)過程中，教師十分重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而往往忽視學(xué)生交往技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。而在合作課堂中，對(duì)學(xué)生合作技能的教學(xué)與訓(xùn)練是一個(gè)很重要的組成部分，否則學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈献饕庾R(shí)從而影響合作教學(xué)的順利進(jìn)行，甚至嚴(yán)重削弱教學(xué)效果。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，明確多元化合作學(xué)習(xí)任務(wù)

合作任務(wù)的確定為合作活動(dòng)的進(jìn)行提供了載體。在選擇合作學(xué)習(xí)材料及規(guī)定合作任務(wù)之時(shí)，有兩點(diǎn)必須遵循：其一，任務(wù)應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，處于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)；其二，這種任務(wù)學(xué)生單憑個(gè)人或在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)個(gè)人無法完成。教學(xué)中必須遵循這兩條原則。如《最大的麥穗》一課中設(shè)計(jì)了三次合作任務(wù)：第一次是在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文、朗讀課文之后，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，并把自己的理解在小組內(nèi)交流、討論；第二次是在學(xué)生反復(fù)朗讀深入體會(huì)的基礎(chǔ)上，教師出示句子，學(xué)生體會(huì)交流理解句子含義；第三次安排在課的末尾，學(xué)生完成作業(yè)（說說對(duì)機(jī)遇的理解）后，相互檢查作業(yè)情況，彼此作出評(píng)價(jià)。

合作任務(wù)一旦確定，便需進(jìn)行教學(xué)法的加工，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生感興趣的任務(wù)，以問題的形式表述出來，并同時(shí)設(shè)計(jì)一定的問題情境，以便學(xué)生在自然情境中較為自覺地圍繞特定的目標(biāo)開展活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行之前，教師須先界定學(xué)習(xí)目標(biāo)及技能目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)中教師的任務(wù)在于適時(shí)介入學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)合作技巧，以提高學(xué)生使用各種技巧的能力，增進(jìn)彼此雙向的互動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)展的多元化合作學(xué)習(xí)情境

合作學(xué)習(xí)不等于小老師制，也不等于一般的小組討論。要成為真正的合作學(xué)習(xí)小組，小組中每個(gè)成員必須彼此依賴，互相幫助，分享資源，而且彼此相互幫助學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)人可以看到不同認(rèn)知程度的其他成員，彼此間相互支持與協(xié)助。在同級(jí)互助中，不同觀點(diǎn)存在是激發(fā)反省思考、促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組的重要因素。每個(gè)成員都應(yīng)該負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，都應(yīng)有成功的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，善用人際技巧和小團(tuán)體技巧，并能參與小組自我反省工作，進(jìn)而改進(jìn)小組學(xué)習(xí)工作。為此，合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)鍵在于建立起學(xué)生間的相互依賴關(guān)系。促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行面對(duì)面的交流與協(xié)作，保證每個(gè)小組成員都積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)。

1. 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，將學(xué)生分配到不同的小組中，彼此互相指導(dǎo)相互學(xué)習(xí)。提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，聽取不同的看法，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生以更多樣的觀點(diǎn)結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 讓學(xué)生能感知到自己與小組同學(xué)是浮沉與共、休戚相關(guān)的，自己的成功有賴于整個(gè)小組獲得成功，若小組失敗了，自己也就失敗了，因此小組內(nèi)每一個(gè)成員都應(yīng)該努力完成任務(wù)。

3. 讓學(xué)生有機(jī)會(huì)相互討論彼此幫忙，互相鼓勵(lì)同學(xué)完成任務(wù)，并有效地刺激學(xué)生高層次的認(rèn)知活動(dòng)。例如，鼓勵(lì)組內(nèi)其他同學(xué)珍惜成績、努力完成任務(wù)、達(dá)成個(gè)人及團(tuán)體的目標(biāo)等。

4. 合作學(xué)習(xí)中，小組的成功是界定組內(nèi)每個(gè)人的成功，而不是以小組某一個(gè)成員的成功來代表小組，不顧其他成員的表現(xiàn)。因此，教師必須評(píng)價(jià)各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情形，判斷小組學(xué)習(xí)成功狀況，并將結(jié)果反饋于各個(gè)小組的每一個(gè)成員，讓每個(gè)人都感受到自己和其他人合作學(xué)習(xí)成功的重要性，也知道誰需要支持、鼓勵(lì)和協(xié)助。

5. 為使學(xué)生能有效溝通，在合作學(xué)習(xí)情境中，教師要為學(xué)生設(shè)定一個(gè)清晰的小組共同目標(biāo)，要求提交全員參與的小組成果，隨機(jī)抽查作業(yè)等，如提供一套小組學(xué)習(xí)材料，運(yùn)作時(shí)每個(gè)成員只能得到其中的一份。合作學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員必須進(jìn)行兩方面的學(xué)習(xí)，其一，學(xué)習(xí)與本次任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容；其二，學(xué)習(xí)必備的人際技巧和小團(tuán)體技巧，此種能力合稱為小組工作能力。小組工作能力包含：(1)彼此認(rèn)識(shí)并相互信任；(2)正確無誤地進(jìn)行溝通；(3)相互接納并相互支持；(4)能建設(shè)性地解決沖突。這些技巧是有效交往的重要條件，在合作教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生，這是一般傳統(tǒng)教學(xué)法所無法提供的。其相對(duì)效益是在潛移默化中由合作學(xué)習(xí)所培養(yǎng)出來的能力，這也是無法從分?jǐn)?shù)上比較出來的。

課堂上，在創(chuàng)設(shè)合作情境的同時(shí)，還要注意創(chuàng)設(shè)憤悱情境，滿足學(xué)生的求知欲；創(chuàng)設(shè)樂趣情境，滿足學(xué)生的求奇心；創(chuàng)設(shè)競爭情境，滿足學(xué)生的求勝心，這樣，課堂就會(huì)生機(jī)盎然，學(xué)生積極的性被最大限度地調(diào)動(dòng)。

三、 在多元化合作學(xué)習(xí)中動(dòng)態(tài)發(fā)展

一般而言，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成為一種知識(shí)的積累，教師的責(zé)任大都是將文化演進(jìn)的結(jié)果灌輸給學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不但無趣，也沒有多大意義。因此，以學(xué)生為主體的教學(xué)，配合學(xué)生發(fā)揮本身的潛能，重視相互討論的教學(xué)情境，是針對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)。目前，就合作學(xué)習(xí)，許多教師還停留在一個(gè)淺層次的理解上，其中最突出的是：把小組學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種說法從“合作”的本意出發(fā)，抓住了合作學(xué)習(xí)的外在特征。但是如果把其簡單理解成是幾個(gè)學(xué)生湊在一起，就一個(gè)問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)方式就是合作學(xué)習(xí)，這種理解自然沒有抓住合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)特征。科學(xué)地分析這個(gè)觀點(diǎn)，只能說是合作學(xué)習(xí)的一種方法而已。產(chǎn)生這個(gè)問題的原因在于對(duì)合作學(xué)習(xí)的定義缺乏真正的理解，對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法缺少必要的了解。

《梅花魂》這節(jié)課里，一位老師就運(yùn)用得恰到好處。教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以繪畫、剪貼、寫作、朗讀為主要內(nèi)容的跨語文學(xué)科內(nèi)容——整合了美術(shù)課、勞動(dòng)課，綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)；以小組合作的方式完成這一段的跨學(xué)科、綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神起到了積極的推動(dòng)作用。在課外快結(jié)束時(shí)，教師點(diǎn)出一顆漂流在外的赤子們永遠(yuǎn)的中國心，師生共唱歌曲《我的中國心》，全課自然掀起高潮。師生自主選擇式整合聽、讀、寫、畫、貼、誦、唱、跳、奏等學(xué)習(xí)方式，各小組自主合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、合作意識(shí)和進(jìn)取精神、學(xué)科之間的巧妙整合使得學(xué)生全面提高了各方面的素養(yǎng)，跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)方式用得恰當(dāng)，它和語文學(xué)科本身水乳交融，具有動(dòng)人心魂的力量。

合作學(xué)習(xí)是一種相互協(xié)助的學(xué)習(xí)方法，教師將學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，增加學(xué)生課堂上參與的機(jī)會(huì)，以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)的指示接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)去接受知識(shí)。對(duì)教師而言，去除了單項(xiàng)講解的枯燥無味，享受教學(xué)相長的樂趣。

（溧陽市南渡中心小學(xué)）