初中歷史與社會教學中“史料”的運用

摘要：歷史的過去性為學生理解歷史現象增加了難度，他們的歷史思維能力的發展被嚴重約束著。而現行人教版初中八年級《歷史與社會》引用了大量的史料，這些史料基本上都是圍繞教材的重點、難點內容選取的，具有情境性、針對性、典型性、啟示性和深刻性，內容豐富，重點突出。但是，如何依據課程標準運用這些史料需要每個歷史與社會教師探索。因此本文就如何運用史料進行教學作了幾點實踐：依據課程標準，充分利用課本中的史料；創造性地利用教材，適當補充部分史料；立足課本，插播視頻史料；結合教材，針對不同史料，巧妙設計問題；合作探究，培養學生學會搜集史料。

關鍵詞：歷史與社會；教學；史料；運用

中央電視臺10套《百家講壇》欄目捧紅了多少講歷史的名人，有講三國歷史的易中天，有講漢史的李立群，有講清史的紀連海、閻崇年。他們講歷史的一個共同點就是大量運用史料，使相對枯燥的歷史知識變活起來，得到大批聽眾的認可。初中歷史與社會從縱向看就是一門歷史，從橫向看就是社會。由此，我想到我們的歷史教學何嘗不可運用史料論據來充實自己的課堂，幫助學生樹立“史由論來”“論史一致”的意識，培養學生“論從史出、史論結合”的研究能力。現結合八年級《歷史與社會》運用史料教學的實際，談幾點看法：

一、 依據課程標準，充分利用課本中的史料

現行人教版初中八年級《歷史與社會》引用了大量的史料，其中文字史料(包括閱讀卡)298處，圖片史料457處，這些史料基本上都是圍繞教材的重點、難點內容選取的，具有情境性、針對性、典型性、啟示性和深刻性，內容豐富，重點突出。教師在備課中認真分析史料和思考題，在教學時指導學生閱讀史料，認真回答思考，或者增添史料，切實提高課堂教學效率。例如講到《歷史與社會》第四單元第二課《盛唐氣象》時，課文中的正文資料很少，學生很難了解當時社會經濟發展情況，這時教師可指導學生觀看課本的圖片史料——《曲轅犁示意圖》和《筒車模型》，并閱讀旁邊的文字介紹，這樣不僅增加了學生的感性認識，而且有助于了解盛唐時農業經濟的發展是由于先進工具的應用。同時，閱讀大詩人杜甫的《憶惜》：“憶惜開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。”師生共同分析理解全詩，在此基礎上學生進一步了解盛唐當時的社會現實，并更加理解盛唐氣象出現的原因。

二、 創造性地利用教材，適當補充部分史料

很多情況下學生學習歷史只是一知半解，對現有結論也是一片茫然，同時歷史的過去性也為學生理解歷史現象增加了難度，他們的歷史思維能力的發展被嚴重約束著。而且由于篇幅等原因，教材中重點和難點內容并不是都有史料或史料很少，或資料不符合當地的尤其是農村的實際。但是教材中有些重點內容教師一下子難以說明，或者只有歷史結論而沒有說明的過程，使學生難以理解，所以需要史實說明，做到論從史出。教師在備課中要充分估計到應補充史實的內容，并精心搜集補充切合當地實際和學生思維水平的史料論據來充實教材，更好地培養學生的歷史思維能力。例如《歷史與社會》第四單元第二課中的《絲綢之路與大運河》，教材雖對大運河的評價問題有涉及，但學生仍然會認為是大運河的開鑿導致隋朝的滅亡，這不利于全面認識大運河。因此，在教學中我們不妨補充以下四則史料：

史料1：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。”

史料2：“帝業興亡世幾重？風流猶自說遺蹤。但求死看揚州月，不愿生歸駕九龍。”

史料3：“汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河。”

史料4：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”

上述四則史料雖各有片面性，但如果我們能夠把它們總結起來看，卻不難得出這樣的評價：一方面大運河的開鑿加重了人民的負擔，滿足了隋煬帝個人的享樂，在一定程度上加速了隋朝的滅亡；但另一方面，也在客觀上有利于南北的商品交流，有利于社會經濟的發展，這是不能抹殺的。但教師在選用史料時，必須要依據課程標準，而且要適當、適度。

三、 立足課本，插播視頻史料

在現代科技發達的今天，網絡和多媒體技術在教學中的應用越來越多，而網絡上的教學資源更是為教師提供了極大的便利，其中不乏視頻史料。因此，教師要依據課程標準，立足課本，到網絡上尋找切合教材的視頻史料，引發學生的學習興趣，進而促進學生“論從史出、史論結合”的研究能力的培養。例如講《歷史與社會》第四單元第三課中的《傳統城市的新氣象》時，學生通過教材已有的史料學習，了解了兩宋社會經濟的發展，但始終無法感性認知。這時，可以插播視頻史料《清明上河圖》，教師適時設問。這不僅可以引起學生的學習興趣，還欣賞到古畫的精美，給學生帶來視覺和聽覺的享受，更有助于認識兩宋經濟的迅速發展。同時，通過教師的設問，學生在比較古今城市生活的過程中，“史由論來”“論史一致”的意識在無形之間慢慢樹立。

四、 結合教材，針對不同史料，巧妙設計問題

不管是課本上的史料，還是補充的史料，教師都應圍繞三維目標，巧妙設計一些富有啟發性、規律性的問題，這是應用史料的關鍵。只有這樣，才能用好用足史料，激發學生認真閱讀，積極思考。需要注意的是，教師設計的問題要有適當的難度，問題要有啟發性，或促進知識的遷移，或促使歷史與現實的結合。例如講《歷史與社會》第四單元第三課中的《古代科技的典范》時，除運用教材大量的圖片史料來幫助學生了解中國三大發明外，還引用《馬克思評述中國三大發明的世界意義》，進一步說明和擴展教材內容。針對這段史料，設計這樣的問題：(1)中國的火藥、指南針和印刷術是怎樣傳入歐洲的？(2)“羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地”指的是什么？(3)印刷術傳入歐洲又有何作用？(4)馬克思這段話從總體上說明了什么？這樣的提問把中國史和世界史、史料和課文內容、知識傳授和思想教育能力培養有機結合一起，對教材內容有了更進一步拓展。所以教師要更多思考推敲，對沒有思考題的史料也要十分重視，不輕易放過，分析史料，設計出精彩而又切實的問題，促進學生學習歷史與社會的濃厚興趣。

五、 合作探究，培養學生學會搜集史料

《歷史與社會》學科除了有很多史料外，還在每個單元最后都編排了一個綜合探究。這個環節為學生自主學習、合作學習和探究學習提供了良好的題材，教師可以根據教材的安排來教學，也可以根據當地實際和學生的認知水平，創造性地使用教材，讓學生自己搜集材料，得出結論，逐步培養其獨立判斷的能力。例如講《歷史與社會》第四單元綜合探究四《過年 感悟我們身邊的傳統》時，教師組織學生學習《春節》這個內容后，可以設置問題：(1)除春節外，中國還有哪些傳統節日？這些節日有哪些民俗活動？(2)根據本地的情況，查找文字資料或上網，了解某個重要節日或習俗的傳承及變化過程。學生根據問題提示，通過不同的途徑和方式，自己搜集史料，相互交流。這既培養了學生自主合作能力，又培養了學生“論從史出、史論結合”的探究能力，同時，學生的歷史思維能力也得到很好的鍛煉。

總之，初中歷史與社會老師要依據課程標準，緊緊圍繞三維目標，立足課本，充分有效利用教材已有史料論據，適時適當補充必要的史料，通過點撥、啟示、自學、討論或多媒體課件等多種方式，幫助學生樹立“史由論來”“論史一致”的意識，培養學生“論從史出、史論結合”的研究能力。

參考文獻：

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(永嘉縣甌北鎮黃田中學)