結合生活實例提高物理教學效果

摘要：物理源于生活，物理教學就應該將物理知識與生活緊密聯系起來， 引導學生在生活中探尋物理，進而擴展物理教學，提高物理教學效果。

關鍵詞：生活實例；物理；教學效果

中學生的思維特點正處于形象思維與抽象思維之間，他們的年齡、經驗決定了他們獲得的物理知識大部分要通過對具體的、形象的事物的感受，在感知的基礎上完成抽象思維，形成概念。因此，在教學中應從學生的生活入手，使學生通過具體、形象的感知，探尋物理、真正認識物理，進而提高物理教學效果。

1. 利用生活實例，激發學生對物理的熱情

中學生稚氣未脫，活潑好動，樸素的唯物主義思想在頭腦中占據主要位置。他們對世界充滿了好奇，又充滿了困惑，使得他們對物理知識充滿了渴望。如：為什么天空的云彩是紅色的，有時是白色的？為什么翻滾過山車可以“倒掛”著通過大回環軌道的頂端？為什么探測器可以檢查出金屬？為什么雷達可以追蹤飛機？為什么飛機可以在天空翱翔等等。教師只要善于抓住學生對生活事物的新奇點，那么總能引起學生對物理的探究熱情。例如在學習蒸發吸熱時，教師通過講述可展現這樣的生活實例：英國的兩個物理學家為了嘗試人類能夠忍受的溫度極限，進行了一次實驗。他們走進了面包烤箱里面，一直把溫度加到160℃，平時100℃肉就熟了，可是經過幾個小時后，他們平安走了出來。通過這一生活實例不但有利于學生更深刻地理解、記憶基礎知識，還能充分調動學生思維積極性，激發學生學習物理的興趣。

2. 在生活經驗中提煉物理知識

中學生在學習物理之前已有十多年的生活經驗，其中包含著大量的與科學知識一致的經驗，只要把這些生活經驗稍加提煉就可形成知識。如在生活中，學生常常要洗衣服、晾曬衣服，晾曬衣服時我們總是要把衣服放在通風、向陽的地方，而且要把衣服盡量抖開，這些動作實際上在潛移默化中運用了物理蒸發的知識。只要把這一生活經驗提煉，學生就會知道影響蒸發快慢的因素有：液體表面上方空氣的流動速度、液體的溫度、液體的表面面積。通過生活經驗獲得知識，比起單純告訴學生影響蒸發快慢的因素，學生更容易接受。

3. 在生活觀察中發現物理知識

物理是以觀察和實驗為基礎的學科。教師讓學生觀察生活現象，可使學生發現物理問題、直接獲得物理知識。例如，通過對比觀察水的沸騰和水的蒸發，我們會發現沸騰和蒸發的異同點：蒸發和沸騰同屬汽化現象，但蒸發比較緩慢、而沸騰比較劇烈；蒸發時液體溫度較低，而沸騰時溫度保持不變；蒸發發生在液體的表面，而沸騰在液體表面和內部同時發生，等等。教師通過引導學生觀察生活，可使學生認識到物理就在身邊。

4. 在生活體驗中感知物理知識

由于中學生的思維特點，他們對抽象事物不易理解和接受。例如1N的力有多大？一本書質量大約是多少？我們跑步的速度大約是多少？音調、響度、音色的區別是什么？等等。這些物理概念，學生必須通過親身體驗才能感知。因此，教師在講解物理概念的同時，更要設計學生生活體驗這一環節。如讓學生拿兩個雞蛋，讓學生體驗1 N的力大約是多少；讓學生用天平稱一稱課本，讓他們感知質量是多少；在跑道上測一測，讓學生知道跑步速度大約是多少；在課堂上敲起音樂瓶，讓學生感知聲音的變化，知道什么是音調、響度、音色，等等。大量的生活體驗，不僅讓學生感知了物理知識，而且又增加了學生學習物理的情趣。

5. 在生產生活中驗證物理知識

學生在教學中獲得的物理知識，只有通過學生親自在生活中檢驗，才更加容易真正吸收。如：講授光的反射時，我們談到，在雨后天晴的夜晚，迎著月光走，有水的地方是亮的；背著月光走，有水的地方卻是暗的。又如，在簡單機械中，動力作用在輪上時是省力杠桿，動力作用在軸上時是費力杠桿等等。教師在適當的時機，引導學生在生產生活中檢驗所學的物理知識，實際上也是對學生所學知識的一次鞏固。

6. 在生活小制作、生活小發明、生活器具小改進中增強物理成就感

學以致用，這也是學生學習的最高境界。例如，引導學生安裝一些簡單的電路，排除一些簡單的故障，更換保險絲等。在學校里，引導學生思考怎樣做到安全用電，對課本上的實驗怎樣利用學校現有的器材進行改進；在生活中怎樣改進家庭中的燃具，以提高燃料的利用率，減少大氣污染；還可引導學生進行課后的一些小制作，等等。這些都為學生今后的發明創造鋪平了道路，既提高了學生發明創造的熱情，又增加了學生學習物理的成就感。

(三門峽中等專業學校)