語文綜合性學習的價值取向、特點及操作策略

摘要：語文是一門實踐性和綜合性很強的學科，新課程標準首次提出了“綜合性學習”，這是基礎教育課程改革的一道亮麗的風景線，它對學生綜合能力發展將起到重要作用，它將開辟“以人為本”的語文教育新模式。

關鍵詞:語文；綜合性學習；策略

長期以來，我們的語文課程實行的是統一的教學內容、劃一的班級授課和唯一的評價標準，學生被當做被動的教育對象，其主體性和個性均未得到應有的重視。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。根據這一精神所制定的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，首次提出“綜合性學習”的要求。用意就是要改變這種禁錮學生靈性、束縛學生發展的教育方式，加強語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，注重語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展，培養學生的合作意識，突出學生的自主性，使他們主動積極地參與到探索和研究的實踐過程中來，進而構建以人的素養形成為核心的語文教育新模型。

毋庸置疑，“綜合性學習”的提出，對于語文教育乃至課程改革來說，其意義不可低估。

首先，將“綜合性學習”納入語文課程，與當今國際上中小學課程改革中重視以體驗、活動為基礎的綜合學習的發展趨勢相一致。它不僅有利于課程內涵的豐富，而且可以說是我國語文課程觀的一次認識上的飛躍。其次，“綜合性學習”注重學生多方面的語文實際能力的培養，有助于克服傳統的偏重書本知識學習、輕視能力的培養和發展，重書本輕實踐的弊端。第三，“綜合性學習”重視學習過程所具有的教育意義，因此它有助于克服語文教育重結果輕過程、對學生的積極性和主動性重視不夠的缺點，推動以教師為中心向以學生為中心轉變。

不難看出，“育人為本”應該說是設置“綜合性學習”的出發點和歸宿。它所依據的是學生的身心發展和語文學習的特點，關注的是學生的個體差異和不同的學習需求，倡導的是自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。

“綜合性學習”具有哪些特點呢？

“綜合性學習”是一種自主、探究、合作的學習方式，其要素大致有四：一是培養對事物的好奇心，強烈的探究興趣和問題意識，這是前提；二是強調觀察周圍事物，親身體驗，包括自然、生活、社會等各方面，做到有所感受，有所發現，這是基礎；三是強烈的參與意識和合作意識，要求學生人人主動積極地參與其中，善于與他人合作，這是保證；四是能在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用，促進學生素養的全面提高，這是目的。總之，就是要求根據語文的實踐性和綜合性特點，注意溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

“綜合性學習”是以綜合性信息和直接經驗為主要內容，以學生主體的學習活動及體驗學習為主要形式，以促進學生的認知、情感、行為的統一協調發展為主要目標的學習方式及教學組織形態。它具有以下特點。

一是實踐性。“綜合性學習”是以探究體驗為主要形式的實踐活動，重視直接體驗和經驗學習，重視知（識）行（為）統一，努力擴大學生的認識范圍，豐富其認識方式，克服傳統教學中重理論、輕實踐，重知識、輕能力的偏向。在學習過程中，學生可以獲得經驗并提高能力，完成自主構建。

二是綜合性。“綜合性學習”的內容雖然以語文學科知識為主，但也可以打破學科界限，涉及多學科的綜合信息和直接經驗。因此，它有利于學生在更為深廣的層面和背景上完成語文知識的整合運用和能力的均衡發展。

三是過程性。“綜合性學習”強調學生在活動中學習，但其學習的目標不僅限于活動的直接結果，如，一件手工制品、一張手抄報、一場課本劇演出。因為受學生總體水平的限制，這些“產品”的絕對價值通常不高，但學生在完成“產品”的過程中所體驗、經歷的一切，對其自身的發展而言可能是極其重要的，這也是“綜合性學習”最為關注的。學生怎樣遇到困難、克服困難，如何發現問題、解決問題，在此過程中，其認知、能力、態度情感有無提高，這才是其所要真正追求的。

四是主體性。“綜合性學習”強調發揮學生自身的主動探索和創造精神，注重學生的自我組織和互相啟發。由于活動式的學習不拘泥于統一的方法和同一答案，因而也就給每個學生的個性化學習留下了廣闊的空間，為他們的多樣化發展提供了充分的可能性。

“綜合性學習”是個新課題，當前擺在我們面前的主要問題是“怎樣做”。下面即從操作的層面來談談這個問題。

首先，充分用好教材這個憑借。一方面，要組織好教材設計的活動；另一方面，教師若能積極引導，精心組織，創造性使用教材，教材中的課文就是很好的可供探究的平臺。

人教版、北師大版小語教材都對“課標”中有關“綜合性學習”的要求進行了物化和落實，編排了許多綜合性學習的內容。比如，北師大版教材“語文天地”中的練習：表演《小母雞種稻子》的故事，和爸爸媽媽訂一個《家庭勞動公約》等。我們要組織好這些活動，把教材內容轉化為實實在在的活動，讓學生自己去動眼、動手、動口、動腦，在綜合實踐活動中提高綜合素養。此外，在學習教材中文質兼美的課文時，常常會產生一些可資利用和挖掘的資源，教師要善于捕捉契機，及時引導，讓“綜合性學習”水到渠成。

其次，注意學科之間的融合和交叉。跨學科的學習是綜合性學習的一個重要方面，再加上語文本身就具有綜合的優勢，所以以語文學習為切入口，開展跨學科的綜合性學習擁有非常廣闊的發展空間。

我們曾經發現不少鄉村小學，那里雖然條件艱苦、設備簡陋，但老師們積極參與課程改革，以學習古詩文為切入口，就地取材、因地制宜，相繼開展一系列跨學科綜合性學習。比如：課內外語文學習相結合(以課堂上古詩文學習為切入口，根據語文課程標準推薦的優秀詩文的篇目，分學段組織引導學生進行學習和背誦)；語文學科與勞動、藝術、歷史學科相結合（搜集中國歷代著名詩人的相關資料、為自己能夠讀懂的古代詩文配上意境圖、布置校園內中國歷代詩人石刻長廊等）。通過以上的介紹，不難發現：只要找準了突破口，并根據自身的條件，開展跨學科綜合性學習并不難做到。

再次，努力挖掘豐富而又獨特的地方資源。中國地域遼闊，每一個地方都有各具特色的資源，教師注意引導學生去關注、去研究，開發和利用地方課程資源也是一種很好的綜合性學習的方式。

有一個班的同學，受我市“綠色食品博覽會”的啟發，舉行了一次“馬鈴薯博覽會”的綜合性學習活動。活動分三個層次進行。

1. 融入生活，搜集素材。學生自由組合，馬鈴薯與種植組、馬鈴薯與市場組、馬鈴薯與科技組、馬鈴薯與產品組等若干個小組，以馬鈴薯為主題，從不同角度去了解馬鈴薯的有關知識。

2. 深入采訪，做好調查。要求學生對自己收集的素材與資料，發現一些問題，做一些采訪與調查，做好記錄。有的同學去馬鈴薯種植基地，采訪農民；有的同學進入市場，做銷售調查；還有一些同學參觀了馬鈴薯加工場……

3. 交流心得，展示成果。各小組分別介紹有關主題，交流活動過程中的得失，展示他們的學習成果：有的是采訪錄音，有的是圖片，有的是建議書，有的是創作的廣告詞。內容豐富，形式活潑。

還有，要讓學生不隨意放過自己感興趣的問題。如果我們老師能珍視他們所提出的問題，并能積極引導他們去關注生活中的一些問題，這無疑是組織學生有效進行綜合性學習的一種很好的形式。

孩子在成長的過程中，一直陪伴他們的就是一個個問題，“白天為什么能看見月亮？”“天氣預報是怎樣預測天氣變化的？”……對于這些他們感興趣的話題，學生當然愿意主動去探究。通過一次次的綜合活動，孩子收獲的不僅僅是某一個問題的答案，更重要的是活動本身激發了孩子無窮的求知欲和進取心，組織、協調、合作等能力和經驗的增長、閱歷的豐富更是令他們終身受益的。

除了一些生活中的問題外，其實還有一些社會熱點問題也是一個視角。比如說“北京奧運會”“生態環境保護”等熱點問題，學生們通過電視、報紙、網絡獲得了許多信息，在他們平時的言談中，也經常涉及。教師若加以引導，也會起到很好的效果。

語文是一門實踐性很強的學科，綜合性學習活動打通了課內與課外、學習與生活、語文學科與其他學科的界限，真正使我們的語文教學因有“綜合性學習”而更加精彩。(齊齊哈爾市教育教學研究院)