語文課堂教學(xué)空白藝術(shù)方法研究

摘要：空白，是一切藝術(shù)的表現(xiàn)手段，在許多的藝術(shù)領(lǐng)域里都作為一種重要的方法。語文課堂教學(xué)空白藝術(shù)，是指教師在教學(xué)中有意無意給學(xué)生留出思維空間，并以此引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓他們的思想在一定的時間和空間內(nèi)馳騁，從中質(zhì)疑、探究、釋疑的活動。讓空白藝術(shù)積極參與語文教學(xué)，產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果，給人以美的享受。本文主要立足于語文課堂教學(xué)的角度，探討運用教學(xué)空白藝術(shù)的意義和方法。

關(guān)鍵詞: 語文；教學(xué)；空白藝術(shù)

現(xiàn)時的語文教學(xué)活動，由于受到分數(shù)、各種考評及工作量等的影響和限制，老師的課堂教學(xué)大多是沿襲以老師講解為主，學(xué)生參與為輔的形式，將教學(xué)時空占得滿滿的，學(xué)生的想象力創(chuàng)造力得不到發(fā)展。教學(xué)中，老師借提問、小組討論等當前認為時髦的教學(xué)手段，只是換種方式把教學(xué)內(nèi)容進行“灌輸”，把課文的知識點一無所遺地“輸送”給學(xué)生。不管是教師主觀積極的灌輸，還是借助提問、討論這種時髦方式的“灌輸”，固然是可以解決學(xué)生的許多問題，有時也挺受學(xué)生的喜愛；另一方面的確也能“展示”教師淵博的知識、妙語如珠的風(fēng)采和“現(xiàn)代”的教學(xué)技能。但是，如果認真反思一下，它實際上仍然是剝奪了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力和趣味，削弱了學(xué)生主動探求和思考的能力，致使學(xué)生成了“接受”的工具。實際上，不管老師采用何種形式的“灌輸”，只要不是學(xué)生主動地自己帶著問題去閱讀和思考，則仍然是一種單向接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的印象和效果不會太理想。

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”作為教師，不但要懂得學(xué)生這種特點，更要滿足他們這種欲望，在課堂上留下適當?shù)目瞻祝箤W(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎肌＿@將更能激發(fā)每個學(xué)生分析問題和解決問題的熱情，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。時代的發(fā)展，要求學(xué)生形成主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，同樣，也要求教師在教學(xué)中必須留給學(xué)生自主探究的時間和空間。

一、 語文教學(xué)空白藝術(shù)的意義

“‘空白’藝術(shù)是‘接受美學(xué)’理論體系中關(guān)于文學(xué)藝術(shù)作品審美欣賞的一個概念，它指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，讀者可以透過感覺到的部分去想象去思考，從而獲得對作品更深的理解和把握。”語文課堂教學(xué)作為一門藝術(shù)，固然也存在著“空白”效應(yīng)。利用“空白”藝術(shù)進行教學(xué)，更好地啟發(fā)學(xué)生深入理解課文，充分激勵學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展，這對指導(dǎo)語文教學(xué)有著重要作用和意義。

1. 有利于激發(fā)學(xué)生的思維

“教師在語文課堂教學(xué)中運用空白的藝術(shù)，其心理學(xué)基礎(chǔ)為‘格式塔’心理學(xué)論。按照格式塔心理學(xué)的觀點，語文教學(xué)可視為一個格式塔，它是由各種要素或成分組成的一個全新的整體。”教師在教學(xué)中所設(shè)的空白，目的是使格式塔殘缺、不完美，學(xué)生面對刺激物，為了達到認知平衡，便會積極主動地通過質(zhì)疑、探索、聯(lián)想、創(chuàng)造等一系列思維活動將教學(xué)過程完滿為一個有機整體。所以說，教學(xué)中留空白，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生自己去探求解決問題的興趣。美國教育家哈·曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如錘打著一塊冰冷的生鐵。”只有激發(fā)了學(xué)生的求知欲，才能促進學(xué)生思維積極性。想想我們傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把本來豐富多彩的語言學(xué)習(xí)，套進死板的模子，硬塞給學(xué)生，使學(xué)生沒有思考的余地，思維的種子也被無情地扼殺，完全忽視了學(xué)生的主體性，這與現(xiàn)在的教育理念是格格不入的。如果教師在教學(xué)中能有意識地在時間、空間上留下空白，給學(xué)生以吸收、消化的余地，那么，學(xué)生就會對教師所提供的殘缺不全的“格式塔”刺激物有著濃厚的興趣和強烈的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生自身思維的火花，學(xué)生思維的自覺性、獨創(chuàng)性、敏捷性得到了發(fā)揮，思維能力自然隨之發(fā)展。學(xué)生主體性也進一步發(fā)揮，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。

2. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是學(xué)生獨立積極學(xué)習(xí)、獲取新的語言知識、運用語言的能力，是學(xué)生掌握知識的重要手段。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多么好，不調(diào)動學(xué)生的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)學(xué)生的能力，無論如何是學(xué)不好的。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力在強調(diào)素質(zhì)教育的今天是多么的重要。從現(xiàn)代教學(xué)理念來看，空白符合啟發(fā)式教學(xué)的要求，徹底打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，有利于學(xué)生掌握知識，并運用自己已有的知識獲得新的知識。也就是說，能使學(xué)生從學(xué)會轉(zhuǎn)為會學(xué)，掌握終身受用的方法，從而達到教是為了不教，學(xué)生自主能夠讀書，自主能夠作文的目的。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)忽略學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨，囫圇吞棗，最后嚴重摧毀學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。因此，“許多有經(jīng)驗的教師在課堂上會有意多角度多方位地為學(xué)生設(shè)置空白情境，給學(xué)生適當生理休息和心理調(diào)整的機會，給予學(xué)生提供充分發(fā)揮主體作用的時間空向，強化學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在輕松、緊張、愉快的氣氛中實現(xiàn)由‘樂學(xué)’到‘學(xué)會’‘學(xué)會’到‘會學(xué)’的轉(zhuǎn)化，自己去尋找打開知識大門的鑰匙。”

3. 提高課堂教學(xué)效益

在新的課程理念里，現(xiàn)代的課堂教學(xué)就要體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用兩者相結(jié)合。運用“空白”的藝術(shù)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到了充分發(fā)揮。一方面，教師必須課前對課堂教學(xué)做好精心的研究和準備，精心設(shè)計好整個教學(xué)過程的安排，特別是要根據(jù)學(xué)生的具體實際給課堂留下巧妙的“空白”時機，有效地調(diào)控整個教學(xué)過程。另一方面，“空白”能更好地引導(dǎo)學(xué)生融入?yún)⑴c課堂，激發(fā)每個學(xué)生分析問題和解決問題的熱情，發(fā)揮他們的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，保證每個學(xué)生都能緊張有效地思維，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。總之，“空白”使教與學(xué)都得到了有機統(tǒng)一，師生之間、生生之間可以適時交流、互動，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知和掌握程度必然會有大幅度提高，這樣自然就會使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

二、 語文教學(xué)空白藝術(shù)的途徑和方法研究

1. 合理利用教材，發(fā)現(xiàn)空白

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。選入中學(xué)語文教材的課文，大部分都是古今中外名家名篇，內(nèi)容含蓄，語言凝練，不少作者獨具匠心地為讀者留下耐人尋味的藝術(shù)“空白”，成為教材中最能激發(fā)學(xué)生思維的“想象點”。因此，語文教學(xué)中，充分利用教材提供的“空白”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生去思考、聯(lián)想、理解，填補這些“空白”，將會對開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展思維能力、提高教學(xué)效果有積極作用。

2. 填補空白，豐富故事情節(jié)

“情節(jié)，是敘事性文藝作品中展示人物性格特征，表現(xiàn)人物之間相互關(guān)系演變的一系列生活事件的發(fā)展過程。”有的課文，由于作者構(gòu)思煉意、謀篇布局的需要，往往省略了一些情節(jié)。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，理解、填補這些空白，加深對文章的理解。

如教《賣炭翁》，賣炭老人辛苦地砍柴燒炭，趁著大雪天運炭、賣炭，為的是“身上衣裳口中食”。可是，他的一車炭竟被宮使搶走了，只留下對他毫無用處的“半匹紅綃一丈綾”，那么，賣炭老人怎么辦呢?可引導(dǎo)學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上展開合理想象，進行續(xù)寫擴寫，拓展學(xué)生創(chuàng)造想象。

3. 借助空白，理解人物形象

在優(yōu)秀的文學(xué)作品中，人物形象既是鮮明的，又是“模糊”的，它往往能激發(fā)讀者豐富的想象。而文學(xué)作品的魅力，也常常就存在于讀者的這個想象中。所以有人說有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學(xué)時，教師可借助空白，引導(dǎo)學(xué)生琢磨、想象，理解人物形象。

如在魯迅小說中，有時候省略號也包孕了豐富的內(nèi)涵，經(jīng)過讀者細細品味，往往能起到此時無聲勝有聲的作用。《孔乙己》中，寫孔乙己盤著被丁舉人打折的腿最后一次來到酒店喝酒。在人們?nèi)耘f拿他取笑，毫不留情地指出他是因為偷東西而被打折的事實后，孔乙己低聲說道:“跌斷，跌，跌……”，生動地顯示出明明無法維護面子還要死死呵護的無理情態(tài)。人世間的冷漠，孔乙己的死不悔改和可憐相，都在人們的取笑、孔乙己的低聲爭辯和“跌”字后的省略號中得到生動表現(xiàn)。

4. 挖掘空白，揣摩思想感情

在一些文章中，作品所表達的思想感情常常不直接說出來，而是借助某些形象含蓄地表達出來，讓讀者想象，體會作品所表達的思想感情。

例如，朱自清先生的《荷塘月色》，一開頭寫“這幾天心里頗不寧靜”，為什么會不寧靜呢?這就要讓學(xué)生了解時代背景和作者的思想以填補作品中這一思想感情的空白。作者曾參加五四愛國運動，是一位愛國的知識分子。1927年蔣介石發(fā)動反革命政變，使國家和人民陷入水深火熱之中，作者既對現(xiàn)實不滿，又無法理解這樣復(fù)雜的斗爭形勢，于是心里頗不寧靜。了解這一點，就可理解文中所蘊涵的深刻含義。

5. 保留教學(xué)內(nèi)容，制造空白

蘇霍姆林斯基認為，大凡有經(jīng)驗的教師，“在講課時，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把有些東西故意留下不講”。這樣就給學(xué)生造成暫時性的知識空白，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)從教師講授的過程中得不到所缺知識時，那塊空白就會牽引他們不知不覺地去思考去聯(lián)想，所以這種空白的設(shè)計并不是對部分知識的舍棄，而是一種欲擒故縱的手法。這樣一來既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又節(jié)省了課堂的部分教學(xué)時間，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)真正活起來。

6. 利用懸念，創(chuàng)造空白——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一堂課如何導(dǎo)入大有講究，設(shè)置一個懸念，留出一點空白，會極大地增加學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。甚至可帶動學(xué)生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學(xué)習(xí)效果。比如，有位老師在講《孔乙己》一課時說道：有人說“古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會的悲劇”，而《孔乙己》的悲劇是在笑聲中進行的，人們讀它時眼淚流不出來，只能往肚子里流，為什么呢？這位老師的導(dǎo)語，其實是向同學(xué)們設(shè)置了一個“空白”，提醒同學(xué)們認真學(xué)習(xí)課文，共同來回答“《孔乙己》是笑聲中的悲劇”這個問題。

7. 利用問題，創(chuàng)造空白——引發(fā)學(xué)生思考研究

激活課堂教學(xué)，活躍學(xué)生思維，必須從原有的靜聽模式中走出來。這就需要設(shè)計問題，給學(xué)生一段空白去思考，去探求。例如在教學(xué)《藥》一文時，設(shè)計這樣一個問題：如何理解夏瑜的悲劇?這一個問題“留白”可促使學(xué)生聯(lián)系辛亥革命前后的歷史背景，聯(lián)系魯迅其他的作品，進行思考研究，從而更深地理解歷史，理解課文的內(nèi)涵，理解作者的思想情感。其實，作為研究性學(xué)習(xí)的載體，每一篇課文都有它獨特的價值，教師可以設(shè)計些小論題，激活學(xué)生的思維。設(shè)計問題創(chuàng)造“空白”時，可以把“提問權(quán)”交給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)上提出各種問題，教師從中篩選出質(zhì)量高、關(guān)聯(lián)度大甚至是有爭議的問題，交給學(xué)生討論。這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的興趣。

8. 利用聯(lián)想，創(chuàng)造空白——引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟

學(xué)生的想象力是豐富的，但想象力的迸發(fā)需要教師適時引導(dǎo)。課堂教學(xué)中，教師可以運用聯(lián)想創(chuàng)造“空白”，讓學(xué)生置于廣闊的思維空間，調(diào)動已有的社會知識和生活經(jīng)驗，大膽想象，體驗感知。課文中有許多“神來之筆”，教師可積極調(diào)動學(xué)生的生活體驗去還原作者的想象，努力把課文從靜態(tài)的文本形式還原成生動的生活畫面。有時只有讓學(xué)生閉上眼睛去還原作者的想象，才能領(lǐng)會文章的意境，真正體會到文章的優(yōu)美所在。如：在陶淵明《歸園田居》中，詩人運用白描手法，描繪出優(yōu)美的田園風(fēng)景，表現(xiàn)詩人對田園生活的熱愛和對官場生活的厭惡。教學(xué)時，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)詩句展開聯(lián)想，如對“塵網(wǎng)、羈鳥”等的理解，就要求學(xué)生了解陶淵明所處的時代背景和生活經(jīng)歷，從而理解作者所表達的思想感情。

9. 設(shè)計板書，留出空白

板書是語文課堂教學(xué)的一種輔助性手段。它具有言簡意賅、提綱挈領(lǐng)的特點，對語文課堂教學(xué)起畫龍點睛的作用。但是，在課堂教學(xué)過程中，有的老師上課生怕學(xué)生聽不懂，總喜歡把黑板填得滿滿的，學(xué)生的筆記本也抄得滿滿的，這樣的教學(xué)不僅重點、難點不突出，而且讓學(xué)生養(yǎng)成惰性。所以老師為了使板書在課堂中起到更好的作用，提高課堂效率，那就要在板書設(shè)計上下點工夫，講點空白藝術(shù)。可通過省略號或填空等做法使某些內(nèi)容隱去，形成版面上的空白。這種板書設(shè)計的好處是：(1)能增強教學(xué)的直觀性，便于學(xué)生從整體上把握文章思路、情節(jié)等。(2)能加深學(xué)生對文章的理解，從而使知識掌握得扎實牢固，記憶更深刻。(3)能激發(fā)學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)。

教學(xué)是藝術(shù)，而且是一門省略的藝術(shù)。“水至清則無魚”，在語文課堂教學(xué)中，適時地設(shè)置空白，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。更為重要的是，教學(xué)中運用空白藝術(shù)，可以使教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用得到有機統(tǒng)一。過去語文教師往往偏重于研討“講述”的技巧、方法，追求活躍的課堂氛圍(這當然是必要的)，而忽視了另一方面——“空白”所能產(chǎn)生的課堂效應(yīng)。如果我們在語文課堂教學(xué)中精心設(shè)計空白，能準確地把握、恰當?shù)剡\用空白藝術(shù)，引起學(xué)生心理上追求完整的傾向，而且對其他教學(xué)藝術(shù)規(guī)律也能作全方位、深層次地探索，那么我們的課堂必定會變成生動活潑、充滿魅力、高效率的優(yōu)化育人環(huán)境。

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(茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科基礎(chǔ)部)