“標簽理論”與學生評價的積極作用

“標簽理論”是20世紀60年代西方社會學家在象征互動論代表人物布盧默和戈夫曼的理論基礎上對偏差行為進行研究提出的。今天探討標簽理論的基本觀點、標簽的作用及其對學生的影響，對于新課程改革尤其是學生評價改革仍有重要的啟示作用。

一、 標簽理論的由來

象征互動論是由20世紀20年代美國社會學家米德的社會心理學學說和美國社會心理學家莫雷諾的心理戲劇理論衍生出來的。

米德在闡述意識、自我與社會三者之間的關系時認為，社會是一種人際互動的組織和結構，人的意識發展過程也是社會內在化的過程，自我不可能脫離他人而存在，只存在于同其他自我的關系之中。意識和自我是在人際親密交往、相互影響的過程中形成的。人們的相互作用具有能使一個人扮演他人所期待的角色的意識。在米德的角色理論和莫雷諾的心理戲劇論的基礎上，布盧默的門人戈夫曼提出了社會戲劇論的學說，他認為，在各種不同的互動過程中，“自我”的表現是人們為了獲得最大利益而適應情境的過程，是把“自我”用面具偽裝起來的過程。西方一些社會學家在布盧默和戈夫曼的理論基礎上對越軌行為進行研究，并提出了所謂“標簽”說。

二、 標簽理論對學生評價改革的啟示

教育是個體走向社會化的重要途徑。教育評價尤其是教師對學生的日常評價，是師生間一項重要的交互活動。教師對學生評價的方式方法和技巧，對學生健全的人格和健康的心理的形成發揮著重要的作用，教師給學生定位的恰當與否將會對學生的成長發生深刻而持久的影響。因而，作為教育工作者在教育評價中我們必須重視消除不當標簽的負面影響，從而通過理性而恰當的定位發揮標簽效應的積極方面，促進學生身心健康而和諧地成長，使之成為未來社會發展所需要的人才。

首先，在評價改革中，我們必須重視標簽對學生發展的重要影響。在教育實踐中多采取肯定教育、賞識教育，而少用否定教育、懲罰教育。心理學研究表明：尊重、信任、肯定、鼓勵和期待的情感可以使人產生一種積極的“意向效應”，能增加人的自信心，能促進人的心理健康發展。反之，教師給學生貼上壞的標簽，就會產生壞的效應，即使是教師無意識地否定，或是“恨鐵不成鋼”的善意的譏諷，都會對學生造成莫大的傷害。所以，作為教育工作者對學生的評價應該是肯定的、全面的、發展的，要善于發現學生的潛力與閃光點。即使是不得已的否定，也必須注意評價的方式與技巧，把握好度的限制。既不能將學生一時的過錯行為與其人格和品質相聯系，也不要以考試成績的高低、考試名次的前后或一時的撒野、一時的錯誤、一次的違紀而對學生的潛力和未來妄下斷語，就像盧梭所主張的“要尊重兒童，不要急于對他作出好的或壞的評價”。

其次，標簽的制定者和掌握者往往處于比較優勢的地位，而被貼標簽者往往處于弱勢地位，標簽作用的影響是二者不平等的地位造成的。這就要求在學生評價改革中要重塑新型的師生關系，改變過去學生評價中教師居高臨下的局面，使師生處于平等的地位，進行民主的對等的交流。新的評價改革提倡多主體、多元化、交互式的評價方式，強調的就是以人為本，尊重生命的價值。在教育實踐中，由于教師往往很容易地處于一種權威者的地位，而阻斷了師生之間正常平等的對話與交流。比如曾看到過這樣一個例子，一位教師在課堂上問一個學生：“是否愿意借橡皮給同桌？”學生回答：“不愿意。”于是這位教師不問原因也不聽辯解發動全班同學對學生的這種行為進行批評。這不僅使這位學生受到指責和冷落，也使他感到委屈和羞辱，而事情的起因恰恰是因為他曾多次借給同桌學習用具，而同桌從不認真準備好學習用具。他這樣做的目的就是為了給自己的同桌一個小小的懲罰，提醒他下次要記住帶好學習用具。

其三，我們應該明白貼標簽的做法是一種人為的分類。標簽效應是被貼標簽者在和其他人比較中由形成的反差造成的。因而在教育評價中能否公平、公正地對待每一個學生也是我們必須注意的一點。新的評價改革強調以人為本的要義，也在于要求教師善待每一位學生，尤其是平素被人冷落的學生。因為這些學生更需要關注、關心和愛。教師的肯定、鼓勵和期待更容易在這些學生身上產生自行應驗的預言，使其融入集體，產生自信。因此，教師要隨時檢討與反思自己的教育行為，是否在教育的過程中，真正地公平對待每一位學生。如能真誠地關注每一位學生，給予真心的關懷，讓那些曾遭冷落、缺乏關心和愛的學生深切感受到愛的陽光，讓那些原本是“教室中的陌生人”的學生重拾歡笑，這不僅符合國家所追求的教育機會均等的原意，也是現代教育工作者應該努力追求的方向。

其四，社會規則的制訂是從整個社會群體的利益出發，具有整齊劃一和刻板的特點，違反了一定的社會規則便很容易被標上不良的標簽。而現代教育的出發點是在課程的總目標下滿足個體成長的需要，即更關注于個體的發展，而個體的發展既存在著個別差異，又是一個不斷變化的動態過程。這就要求在學生的評價過程中，既要重視課程目標的整體進程，更要著眼于每一個學生的特點，關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，具有一定的靈活性。同時要依據學生不同成長階段的要求，將評價的過程改造為一個不斷跟進的過程。因為唯有如此，才能有效地發揮評價的促進作用，激發個性的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值，更好地完成課程的總體目標。

其五，標簽的作用更深刻地體現在對人的心理的影響上。教育的終極目標是為未來社會造就人才，人們所期盼的良性循環的和諧社會需要的是和諧發展的人才。因而，在學生評價體系的建立上，必須重視學生的心理素質，加強學校對學生心理健康的教育與輔導，發揮評價的積極導向功能，真正達到課程目標所要求的知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀的完美結合。

從以上對標簽理論的分析與探討，可以進行這樣的總結：人的成長是在交互作用中逐漸發展起來的，在這個過程中，正確而恰當的定位對學生的發展起著至關重要的作用。作為教育工作者，必須時刻反思與總結自己的言行是否符合教育滿足個體成長的要求，并不斷地提高自身的素質與教育能力，有效地發揮評價的促進功能。只有這樣，我們才能培養出身心和諧發展的具有創新精神和實踐能力的人才，從而穩步地走向我們所期盼的和諧社會。(修武縣教師進修學校)