音樂教師如何面對新課程的挑戰(zhàn)

摘要：隨著音樂基礎(chǔ)教育改革的大力推進和新課程標準的全面實施，音樂教師的觀念、行為、能力等方面已不能適應(yīng)社會與時代的發(fā)展，更不適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育改革的需要。音樂教師應(yīng)當從音樂教育的教學規(guī)律出發(fā)，重新對自己的教學工作定位及反思，以形成符合音樂教育教學規(guī)律和發(fā)展的教學行為。

關(guān)鍵詞：教育觀念；教師角色；教師素質(zhì)；更新；轉(zhuǎn)變；提高

新課程是一場意義重大的教育重組活動，其中最活躍、最關(guān)鍵的因素是人。對音樂教育改革的千變?nèi)f化來說，音樂教師的變化是核心的變化。隨著新課程標準的全面實施，使得音樂教師要盡快與傳統(tǒng)角色分離，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，提高自身素質(zhì)。

一、 教育觀念的更新

(一)從接受教育向自主教育的更新

傳統(tǒng)的教育觀念是把書本知識毫無遺漏地灌輸給學生，很少考慮學生的意愿如何、未來社會需要與否，也不顧學生個體差異的大小。這種“牧養(yǎng)式”的被動接受教育，無疑扼殺了學生學習的主動性與創(chuàng)造性，阻礙了學生的視野與思路，培養(yǎng)出無數(shù)“知識口袋”式的學生。新的教育理念則強調(diào)以學生為主體的自主教學觀，主張給學生應(yīng)有的權(quán)力和“自由度”，通過教師的愛心、鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)，培養(yǎng)學生的獨立思想與求異思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們獨立的人格與真實的自我，鼓勵學生發(fā)展自己的個性及潛能，努力為自己學習。“授人以魚，不如授人以漁?！痹谥R迅猛發(fā)展的今天，教師如何關(guān)注學生的需求和發(fā)展，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力，仍然是教師在長期的教學實踐中需要繼續(xù)摸索和研究的問題。

(二)從照顧少數(shù)尖子向面向全體學生的更新

《義務(wù)教育法》規(guī)定了每一個學生都必須接受音樂教育，教師必須面向全體學生而不僅僅是少數(shù)幾個音樂天資高的學生。以往的音樂教學表面看起來似乎是面向全體學生的教育，但從某種意義上講，其教學方式與教學效果并沒有充分考慮到全體學生的需要，而是偏向于少數(shù)“尖子”生和學校的“業(yè)績”。必須承認，在音樂才能方面，人與人之間確實存在差異，但這不等于說條件差的就不具備學習音樂的才能和權(quán)利。就學習音樂而言，人人都有天分，差異僅僅是相對的差異。因此，教師應(yīng)該用更多的辦法因材施教，選擇適合每一個人學習音樂的角度與途徑，尋求適合眾人參與的形式，采取人人都可接受的方法與手段，以達到提高學生整體素質(zhì)的目的。

(三)從傳承教育向創(chuàng)造教育觀的更新

長期以來，教育由于過于強調(diào)傳承，教師的創(chuàng)造性受到嚴重制約，機械、簡單的重復(fù)勞動造成音樂教師職業(yè)的“可替代性”。因而當今教育改革的關(guān)鍵，是培養(yǎng)出一大批富有創(chuàng)造教育觀念的教師。音樂教師應(yīng)當充分認識自己工作的性質(zhì)與重要性，采取適當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的欲望，引導(dǎo)學生主動、愉悅地學習音樂。在學習過程中，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，使學生逐步建立創(chuàng)造的信心，養(yǎng)成創(chuàng)造的習慣，增強創(chuàng)造的意識并富于創(chuàng)造精神，最終獲得杰出的創(chuàng)造能力。

二、 教師角色的轉(zhuǎn)變

(一)由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M者”

傳統(tǒng)的觀點認為，教師是單純的知識、技能的傳授者。只重視對音樂知識技能的傳授，一味地給學生灌輸音樂知識技能，缺乏師生互動交流的過程。每節(jié)課的形式都固定不變、毫無新意，長此以往、周而復(fù)始，有些教師便成了名副其實的“教書匠”。

新課程標準要求學生的學習方式由傳統(tǒng)的被動接受式學習向自主探究式學習轉(zhuǎn)變，教師的角色也必須從“教書匠”向?qū)W生自主學習的“促進者”轉(zhuǎn)變。教師是學生學習能力的培養(yǎng)著，通過教師的正確引導(dǎo)，充分調(diào)動學生的學習潛能，激活他們的內(nèi)在興趣與動力，充實學生的知識結(jié)構(gòu)。

(二)由“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新者”

傳統(tǒng)的教學中，教師只是課程規(guī)范的機械執(zhí)行者，教學參考資料的照搬者。以教學大綱為“綱”，“教”教科書已成為教師職業(yè)行為的常規(guī)，教師在照搬經(jīng)驗的機械化、程式化的模式中不能自拔。課程改革提倡教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，針對學生的心理特點和已有的知識、經(jīng)驗，設(shè)計符合學生成長的新課程。在教學設(shè)計上，要從“教”教科書轉(zhuǎn)向“用”教科書，拓寬教學課程的內(nèi)涵和外延，注重課程要求的多樣性和選擇性，創(chuàng)造出自己的教學風格。

(三)由“獨行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺?/p>

音樂課程綜合化的趨勢，需要教師與學生建立良好的合作關(guān)系。教師不再以權(quán)威的形象出現(xiàn)，教師和學生以一種平等、互動的關(guān)系出現(xiàn)在課堂中。教師首先是學生學習的參與者、學生情感的交流者，然后才是指導(dǎo)者。在多邊互動、主體交流的合作過程中，教師要當好“導(dǎo)演”，學生當好“演員”，在尊重學生人格，發(fā)展學生學習個性的過程中使每個學生的音樂潛能都能得到充分發(fā)揮。

三、 教師自身素質(zhì)的提高

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和教育改革的推動，音樂教育的水平也在不斷提高，這對于廣大音樂教師來說無疑是巨大的挑戰(zhàn)。這就需要音樂教師從以下幾個方面來提高自身素質(zhì)。

(一)良好的職業(yè)道德

古人說：“教，上所施，下所效也”，突出了教師自身的楷模作用和學習過程中受教者對教師的仿效。教育的過程是以人塑造人的過程，是以德才兼?zhèn)涞慕處熍囵B(yǎng)品學兼優(yōu)的學生的過程。具體到教師所從事的教學實際工作，德是以教師職業(yè)道德形式及標準體現(xiàn)出來的：一方面是內(nèi)在化的——敬業(yè)與奉獻，另一方面是外在化的——修養(yǎng)與品行。身為教師，言傳身教，以自身的品行影響教育學生。

(二)廣博的知識儲備，持續(xù)的知識更新

新課程對音樂教師的知識要求一是廣博，二是更新。廣博的知識儲備可以使音樂教師的文化底蘊豐厚起來，藝術(shù)視野更加開闊。更新是要求音樂教師不斷學習和持續(xù)發(fā)展，只有通過不斷吸收新的信息與新的知識，才能夠從更高的層次、更廣的層面賦予音樂教學新的內(nèi)涵，正確、成功地引導(dǎo)學生欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂。

(三)良好的教學能力

音樂教師的教學能力一般包括兩大類：創(chuàng)造能力和教育能力。其具體內(nèi)容涵蓋：全面掌握和合理運用教材的能力、語言表達能力、善于了解學生的學習情況和啟發(fā)學生音樂思維的能力、課堂教學與課外活動的有效組織能力等等。這需要音樂教師除了具有深厚的專業(yè)技能功底之外，還要掌握全面的綜合文化藝術(shù)知識，能夠“一專多能”。這樣才能使教學質(zhì)量不斷提升，“創(chuàng)造”空間不斷拓展。

四、 結(jié)語

教師是人類心靈的導(dǎo)師，音樂又是直接觸動精神的藝術(shù)。音樂教育在傳承文化的整個過程中，音樂教師具有關(guān)鍵性的作用。當今世界各國，尤其是發(fā)達國家，都非常重視音樂教育，甚至把音樂教育的水平作為衡量一個民族素質(zhì)高低的標志。而音樂教育水平的提高，有賴于音樂教師自身素質(zhì)和修養(yǎng)水平。因此音樂教師應(yīng)盡快適應(yīng)新課程的要求，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，不斷更新自我，超越自我。

參考文獻：

[1]趙宋光.音樂教育心理學概論[M].上海:上海音樂出版社，2003.

[2]尹愛青.音樂課程與教學論[M].長春:東北師范大學出版社，2005.

(廣東外語藝術(shù)職業(yè)學院，作者系首都師范大學在職碩士研究生)