我國研究生培養模式的發展趨勢分析

摘要：通過對美國研究生培養模式的借鑒和學習，探討今后我國研究生培養模式的趨勢，即建立以專業式為主的多樣化培養模式，以綜合素質和研究能力為標準招錄研究生，引進競爭機制，強化導師作用，建立合理的課程體系等。

關鍵詞：研究生教育；美國專業式；培養模式

近年來，我國的研究生教育培養了數以萬計的高層次人才，特別是改革開放以來，為高校師資隊伍的建設和科學技術的進步與發展，作出了巨大貢獻。但從整體上看，規模偏小，結構不夠合理。從局部看，培養目標較為單一；培養中缺乏激勵機制，影響了培養的質量；注重書面考試，研究能力培養不夠等。所以難以適應多樣化的社會需求。因此，如何借鑒發達國家的經驗，改革我國的研究生教育，在高等教育迅速走向大眾化的今天，顯得尤為重要。本文通過對美國研究生培養模式的借鑒和學習，探討今后我國研究生培養模式的趨勢。

一、 美國經驗值得關注

隨著社會和經濟的迅速發展，國外研究生教育發生了許多重大變革，其間美國的研究生教育改革最富有成效，尤其是20 世紀80 年代以來，他們對研究生培養的模式進行了一系列調整和改革，很值得我們學習借鑒。

1. 培養模式趨向多樣化和綜合化

目前美國的研究生教育培養理念和培養目標更加趨向多元化、多樣化，對學徒式、專業式、協作式、教學式等模式做了進一步調整與完善。既培養學術研究型人才，也培養各類專業人才；既授予某一領域的博士學位，也授予跨學科的雙博士學位，而且它們的要求也各有側重。隨著高等教育國際化趨勢的推進，他們更加注重跨學科、跨文化的復合型人才的培養。

2. 招生方式靈活多樣，不拘一格

針對各類成人生源的逐漸增加，美國研究生入學資格的自由度不斷提高，選拔學生不以考試成績作為唯一的衡量標準，而是以考察申請人的學術科研能力為核心，根據他以往的學術經歷和表現進行全面考察。這種彈性選拔制度有利于優秀人才脫穎而出，我國應予以借鑒。

3. 培養過程規范、靈活，且實行嚴格的資格考試及淘汰制度

美國研究生的培養從招生、選擇導師、制定培養計劃、課程研修、中期考核到論文寫作、答辯等均有規范性的要求，并嚴格按計劃和程序行事。同時在培養過程中又有很大的靈活性，比如博士生可以轉換專業，可以跨系甚至跨校選課、中途可更換導師、重組指導委員會等。

4. 各大學的培養方式各具特色，學位授予多樣化，以滿足社會的多種需要

在美國，研究生的培養完全由大學自己決定，所以不同大學同一專業領域的培養過程也不盡相同，每所大學都可有自己的規定，保留自己的特色。同一所大學的不同院系對研究生的培養過程也有不同的規定，各院系還可根據學科特點調整各環節的要求，以達到最佳培訓效果。在博士培養上，一個專業可以培養學術性和專業性兩種博士，可以同時授予哲學博士和專業博士兩種學位，以滿足社會的多種需要，充分體現了美國多元的辦學理念和為社會服務的指導思想。

5. 非常重視課程研習和創新能力的培養

各招生學校為學生開設了大量課程，供學生選擇。課程形式多樣，有講授課、討論課，也有閱讀課。不論哪種授課形式都注重發揮學生的主動性，以培養學生的研究創新能力為核心。

6. 發揮集體的智慧培養研究生

堅持實行導師和指導委員會相結合、以導師為主的培養方式。

二、 幾點啟示

1. 要建立以專業式為主的多樣化培養模式

建立在研究生院基礎上的專業式培養模式，以規范嚴格、價值取向廣泛、適應面廣而著稱，強調課程的學習與討論，實現了教學與科研的統一，它的培養目標是技術型研究人才和大學教師，有利于大面積培養，適合我國當前經濟發展急需高層次技術人才和高等教育大眾化的現實要求。而且這種模式在我國發展歷史較久，已有較多經驗，形成了一整套方式方法，比較成熟。因此，應該作為主體模式加以繼續發展充實。

2. 以綜合素質和研究能力為標準招錄研究生

當前我國的研究生招考過于強調考試分數，甚至采取外語成績一票否決制，有好多有培養前途的考生因此被拒之門外。雖然有面試這一環節，但十幾分鐘的時間，只能問幾個簡單的問題，很難從中了解到考生的實際水平。因此，應加大導師的自主權，讓其通過全面考察考生平時的論文、作業等材料，自由選取學生。

3. 學位層次和培養方式應該多樣化

在美國，博士層次有哲學博士、專業博士和文科博士之分。哲學博士要求很高的學術水平，著重創造性的科學研究。專業博士或實踐博士要求的修業時間與哲學博士相近，但往往是用實習報告代替學位論文。文科博士則是授予那些在學士學位后學習3 年、準備從事教師工作的人。碩士也有專業碩士和哲學碩士之分。

4. 引進競爭機制，提高培養質量

與國外相比，我國研究生的培養是入學困難，畢業容易。培養中雖然也有檢查考試，但比較容易，大都輕易通過，幾乎沒有淘汰。課程設置在深度和層次上，本來就沒有與本科生課程拉開檔次，而在實際培養中對學生的要求又比較少，因此，學生可以輕松獲得學分。由于我國博士修業年限較短，因此對學位論文的要求也比較低，即使沒有什么創新性最終也會通過答辯。由于缺乏競爭，沒有壓力，學生的積極性自然不高。為了保證培養的質量，很有必要學習借鑒國外的淘汰制。

5. 針對不同的培養目標，提出不同的質量要求

學位層次多樣化和培養方式的多樣化已成為國際潮流。由于培養目標的不同，在質量要求上也應該有所區別。學術型人才，通過建立寬厚扎實的專業知識基礎，重點培養學生廣闊的思維視野、敏銳的觀察力和不斷進取的創新能力，在課程學習和學位論文上都應該有較高的要求。專業型人才，主要是通過相關課程和案例的學習與研討，提升其科技開發能力和解決實際問題的能力，在課程學習的深度、廣度以及學位論文質量等要求上可適當降低，可用學生在原崗位上承擔的實際應用課題項目來取代過去的學位論文。

參考文獻：

[1]符娟明，遲恩蓮.國外研究生教育研究[M].北京:人民教育出版社，1992.

[2]李盛兵.研究生教育模式嬗變[M].北京:教育科學出版社，1997.

(湖南大學經濟與貿易學院)