藝術設計專業(yè)學生人文素質(zhì)培養(yǎng)芻議

摘要：本文針對什么是人文素質(zhì)，以及當代藝術設計專業(yè)學生現(xiàn)狀作了較為細致的闡述，就如何在藝術設計教育中加強學生人文素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)表了看法。

關鍵詞：藝術設計；人文素質(zhì)；教育

1. 人文素質(zhì)及人才的培養(yǎng)

什么是人文素養(yǎng)？目前，對“人文素養(yǎng)”的定義眾說不一，各具千秋，且未能形成統(tǒng)一定論。筆者認為：所謂人文素養(yǎng)是指做人應具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家，乃至個人與自然的關系。通常人們把人文素養(yǎng)教育看做是關于人生存目的的教育，即教會學生“如何做人”，如何很好地處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系，并比較好地解決人自身的理性、意志和情感等方面的問題，幫助每個人智力、德行、感情、體格各個組成部分達到和諧狀態(tài)，從而提高人的整體素質(zhì)。

在競爭與倡導互利共存的今天，科技領域的競爭已成為直接競爭點，而科技的背后是人才，人才的背后是教育。教育問題已經(jīng)被越來越多的國家擺在日益突出的位置，被越來越多的政治家、教育家所擔心，所呼吁，所重視，所思考，所改革。那么教育的目的是什么呢？是人才培養(yǎng)，培養(yǎng)什么樣的人才呢？用我們的話說就是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設所需要的德、智、體、美全面發(fā)展的合格人才。古人曾對人才的培養(yǎng)層次和規(guī)格做過以下說明：修身、齊家、治國、平天下。古人如此定義人才，立意之深遠，涵蓋之全面，站在歷史和社會發(fā)展層面上考慮問題之高度，幾近終結(jié)之性，實為今人嘆服。作為今人，當聽到、看到或者想到古人這一番言論時，我們著實該好好地思考一下我們目前的教育、我們的藝術設計專業(yè)教育所存在的問題和現(xiàn)狀。

2. 從人文素質(zhì)的角度對藝術設計專業(yè)學生現(xiàn)狀的分析

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，藝術設計已滲透到我們生存的許多領域，而中國的藝術設計教育是一門年輕的學科，是以實現(xiàn)藝術內(nèi)涵、科學內(nèi)涵與文化內(nèi)涵為主線。也就是說是以人的創(chuàng)造力的培養(yǎng)為主線，其根本目的是培養(yǎng)新時期符合新時代發(fā)展需要的、感性與理性協(xié)調(diào)發(fā)展的、具有開拓性、創(chuàng)造性的高素質(zhì)綜合性人才。它與其他人文學科一樣，參與了人類文化的繼承與發(fā)展，并關注了藝術的各種文化現(xiàn)象。這就要求藝術設計專業(yè)學生不僅要掌握一定的科學知識，關鍵還要有良好的人文素質(zhì)。就目前藝術設計專業(yè)學生現(xiàn)狀來看，暴露出許多與人文素質(zhì)缺失相關的問題。

2.1 缺乏文化素養(yǎng)做底蘊，學生缺失思考能力與創(chuàng)造力

藝術設計既有滿足社會條件的實用性的一面，又有藝術表現(xiàn)的一面。若只是滿足經(jīng)濟、功能的要求，那就很難做出有藝術感染力的設計。設計最重要的是持續(xù)不斷的思考，正是思考，讓構(gòu)思在內(nèi)與外、西方與東方、整體與局部、歷史與現(xiàn)在、過去與未來、抽象與具體、簡單與復雜等相反的概念中動蕩徘徊，才能將設計做得盡可能的完美。思考，是以歷史、文學、美學、哲學等這些綜合的文化素養(yǎng)作為支撐的，離開了這些根基，思考則成了無源之水！從目前藝術設計專業(yè)的學生習作上可以看出，部分學生缺失思考能力與創(chuàng)造力，作品沒有新意，沒有文化內(nèi)涵。

2.2 學生的社會責任感不足

我國自改革開放以后，西方的各種思潮不斷涌入，其中個人主義逐漸在年輕人當中流行，學生中有一部分缺乏社會責任感。沒有對人、對社會的責任感，就不會考慮草率的設計給社會帶來的不良后果；或者屈從權利意志，不能堅持職業(yè)道德，很容易給社會帶來極大的損失與破壞。我們知道納粹頭子很多會彈鋼琴、有哲學博士學位。這些政治人物是不是很有人文素質(zhì)呢？我們認為，他們所擁有的是人文知識，并不是人文素質(zhì)。知識是外在于你的東西，是可以量化的；必須讓知識滲透人的生活與行為，才能稱之為素養(yǎng)。藝術設計學到最后都有一個終極的關懷，對“人”的關懷，從而才有對社會的責任感。

2.3 學生缺乏語言表達能力

我們經(jīng)常聽到學校教師和設計類企事業(yè)單位的管理者抱怨，現(xiàn)在的大學生的文學修養(yǎng)太差了，寫個材料，錯字連篇，且語句不通順，讀來令人費解。這個問題，我們在教學過程中體會最深，讓學生介紹方案時，往往是說不出幾句便啞口無言了，原本一些不錯的想法和創(chuàng)意，卻是無論如何也表述不出來。若要學生在課程設計中體現(xiàn)一些文化因素或是寫一段優(yōu)雅的說明，那對學生而言，更是苦不堪言的事。

3. 在藝術設計教育中加強學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的一些思考

藝術設計發(fā)展到現(xiàn)在，呈現(xiàn)出了多領域跨學科的特征，培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)，是現(xiàn)代藝術設計教育必須面對的問題。近些年來，我國也逐漸認識到人文素質(zhì)教育的重要性，原華中理工大學校長楊叔子院士，率先在高校全面推行素質(zhì)教育。對于藝術設計專業(yè)的學生而言，人文素質(zhì)有著廣泛的意義。人文素質(zhì)能為學生專業(yè)能力的發(fā)展奠定堅實、廣闊的、具有思考力與創(chuàng)造力的基礎與平臺；能幫助學生掌握事物運行的規(guī)律，找到解決問題的基本方法。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學與文化，可以作為設計構(gòu)思的靈感，甚至作為設計的直接源泉；優(yōu)良的文化與語言功底有助于學生宣傳自己的思想、理念，得到社會的了解與認同。鑒于此，我們結(jié)合教學實踐，對如何加強藝術設計專業(yè)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)進行了研究，總結(jié)出一些建議。

3.1 樹立“人本”觀念，提高創(chuàng)新力

由于學生長期接受應試教育，人文素質(zhì)較差，知識面狹窄，特別是社會學、心理學、哲學及行為科學的理論素養(yǎng)較低，直接影響到他們對社會生活及設計創(chuàng)作的分析與理解。學生沒有“以人為本”的人文精神就很難成長為合格的設計師，充其量只能是技術人員或“繪圖機器”，豐富多彩的“人性”是藝術設計創(chuàng)作中永不枯竭的精神源泉。

創(chuàng)新力是一種內(nèi)在的素質(zhì)，與學生的個性密不可分。專業(yè)教育中應該科學地引導學生，把人文融入到創(chuàng)作的立意出發(fā)點中，結(jié)合個人的特長去創(chuàng)新，充分展現(xiàn)自己的個性。經(jīng)濟學家說過：“產(chǎn)品的一半是文化”，我們的設計是一種產(chǎn)品，更是一種文化的載體，設計教育中操作性技能知識不能替代人文素質(zhì)教育。

3.2 改革藝術設計專業(yè)的教學體系

目前我國大部分藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)計劃和大綱，基本上都大同小異，教學目標過于集中在專業(yè)領域，而對其他領域涉及極少。可以適當調(diào)整專業(yè)模塊，加大人文素質(zhì)教育作為必修課的分量，選修課的開設上也應重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。哈佛大學在這一點上值得我們借鑒，他們的學生除了能選自己學院的課程外，還能選其他學院的，如政治學院、商學院、法學院、藝術學院等的課程，甚至還能走出哈佛，選麻省理工學院的課程。我們在藝術設計教育中應增設人文社科類必修課、選修課，為藝術類學生接受較為系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育奠定基礎。

3.3 結(jié)合專業(yè)的特點，重視審美素質(zhì)的培養(yǎng)

藝術設計不僅是一項技術工作，更是創(chuàng)造美的活動。審美素質(zhì)的培養(yǎng)蘊涵于科學教育之中，各個學科專業(yè)、各個教育環(huán)節(jié)乃至學校教育的全過程都蘊涵著豐富的美育因素。藝術設計專業(yè)課中都有豐富的關于“美”的素材，應進一步挖掘并運用于教學之中。另外可以通過一些非專業(yè)課（如音樂、美術）的學習來提高審美情趣和審美能力。據(jù)統(tǒng)計，全球在各領域?qū)θ祟愖鞒鲋卮筘暙I的人物中，70%～80%的接受過良好的音樂和藝術教育，這足以說明音樂和藝術對人的審美情趣的陶冶，她能使人的精神境界得到升華，想象力和創(chuàng)造力得以開發(fā)。

藝術大師羅丹曾說過：“生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”訓練發(fā)現(xiàn)美的眼睛，其實就是培養(yǎng)人的審美感覺，這要靠人文素質(zhì)來支撐。

3.4 改革傳統(tǒng)的教學模式

中國被動式、封閉性的傳統(tǒng)教學模式導致學生學習的主觀能動性差，學習興趣不高，對設計的體會模糊不深刻。不妨改變一下我們的教學方式，適時讓學生走出校門，去親身體會設計、體會風土人情。那種用眼、耳、身、心去親自體會設計的感受，是無論如何不能通過書本、課堂和網(wǎng)絡獲得的。

在課堂教學的環(huán)節(jié)中，可以適當改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的單向講授方式，轉(zhuǎn)變成教師講，學生也講的雙向交流的研討模式。這個模式在我們的教學實際中也用到過，學生的反響還不錯，語言表達能力得到了很大的提高。當今社會，一個人如若文化底蘊不足，不善言辭，就不能更好地傳遞信息、交流思想，也就很難在事業(yè)上有所作為而體現(xiàn)自身價值。藝術設計行業(yè)的工作特點決定了藝術設計專業(yè)教育應該重視學生的語言表達能力的培養(yǎng)，因為設計方案的出臺過程本身就是一個不斷交流、探討的過程，良好的語言表達能力有助于表達自己的觀點，與他人進行合作和溝通。

3.5 營造人文氛圍，積極開展社會實踐

環(huán)境對于一個人的行為起著巨大的作用。馬克思曾說“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。校園環(huán)境的人文氛圍，對大學生具有強大的潛移默化的作用。大學校園應該有計劃、有重點地建設人文景觀，使校園內(nèi)每一件設施都盡可能成為藝術品；舉辦高質(zhì)量的人文講座，高水準的展覽，高品位的人文演出，高水平的報告會，使學生從多方面接受人文精神的熏陶。

藝術設計本身是一種實踐性要求極高的工作，積極開展社會實踐活動也是培養(yǎng)學生人文精神的重要方法。將人文學科的“體驗”方式引入教學，在學生專業(yè)興趣的培養(yǎng)和自身修養(yǎng)的提高上都能起到良好的作用。

愛因斯坦曾說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可能成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。”作為藝術設計專業(yè)的大學生，在掌握科學知識的同時，要有意識地培養(yǎng)自己的人文素質(zhì)，做一個協(xié)調(diào)發(fā)展的人。作為藝術設計教育者應重視藝術設計教育的人文價值內(nèi)涵，加強藝術與邊緣人文學科的聯(lián)系，拓展人文思想視域，改革傳統(tǒng)的教學體制，融入更多的人文底蘊，主張人的終極關懷。

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（懷化學院）