淺談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)

課堂是師生共同的舞臺，每一堂課都應(yīng)滲透著深厚的情感色彩，而這種情感的感染是一種潛移默化的行為。如果教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感因素，學(xué)生們往往會難以忘懷，形成和諧的師生關(guān)系，形成良好的課堂心

理氛圍，從而達到良好的課堂效果。

一、 確定情感性培養(yǎng)目標，關(guān)注學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展

教學(xué)過程不僅是解決“知與不知”這對矛盾的認知過程，而且是情感的表達傳遞與養(yǎng)成的過程。情感教學(xué)一方面把學(xué)生情感的激發(fā)和調(diào)動作為提高教學(xué)效率的手段，另一方面是以直接促進學(xué)生的情感發(fā)展為目的，在這里情感發(fā)展本身就是教學(xué)目標。贊可夫認為：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次重復(fù)，不如說是靠理解，靠內(nèi)容的誘導(dǎo)，靠學(xué)生情感狀態(tài)而達到的?！鼻楦信c動機、興趣、信念、內(nèi)驅(qū)力、想象、思維、創(chuàng)造力等都有極為密切的關(guān)系，知識向智力的轉(zhuǎn)化是借助情感媒介而實現(xiàn)的。作為人，不管從生理還是從心理方面來說，不論從認知還是從情感因素來講，都是一個有機的整體，各因素之間互相影響，協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、 溝通情感，營造輕松、愉快的課堂氛圍

數(shù)學(xué)課堂中的溝通和交往，是在教師的引導(dǎo)下開展的。如用啟發(fā)性、激勵性的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；指導(dǎo)學(xué)生動手操作，使學(xué)生獲得合作的成功；組織課堂討論，讓每一個學(xué)生都充分發(fā)表自己的見解；組織信息交流，重視情感教育，以知促情，以情導(dǎo)知，在師生情感互動中促進學(xué)生認知的發(fā)展。我們除了用知識本身的科學(xué)性和趣味性喚起學(xué)生情感的共鳴外，還應(yīng)在教學(xué)中用自己的情感來感染學(xué)生。一個不經(jīng)意的手勢，一句鼓勵的話語，一個淡淡的微笑都會把學(xué)生引入知識的殿堂，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在愛意融融的環(huán)境里去探索創(chuàng)新。

在課堂中，我們站在學(xué)生的位置上，設(shè)身處地地為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，形成師生間心理上的相互信任。當學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，循循善誘，耐心輔導(dǎo)，幫助他們想辦法解決問題；當學(xué)生發(fā)表了不同意見時，虛心聽取，做出公正評價；對待成績差的學(xué)生，態(tài)度真誠，更要站在學(xué)生角度學(xué)會欣賞他們閃光點。和諧的師生關(guān)系使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學(xué)習(xí)，他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論，個性化的思維、情感、愛好都有了張揚的空間，獲得一種自我滿足，使獲得知識的過程，伴隨著理解、信任、友愛、尊重、鼓舞的心理體驗，這對學(xué)生的成長至關(guān)重要。

三、 使用材料新穎，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

熱情是一種巨大的推動力。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，呈現(xiàn)給兒童的學(xué)習(xí)材料，既要和已有的經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，同時又要有足夠的新穎，才能產(chǎn)生不協(xié)調(diào)的沖突，引發(fā)兒童的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)活動中，幫助學(xué)生實現(xiàn)一個個求知的成功，便能使學(xué)生獲得持久的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)知識本身的魅力選用大頭兒子、小頭爸爸、唐僧師徒、金龜子等學(xué)生喜愛的人物來創(chuàng)設(shè)問題情境，編數(shù)學(xué)故事，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實現(xiàn)了一個個求知的成功，使學(xué)生獲得持久的學(xué)習(xí)動力。

四、 創(chuàng)設(shè)美的學(xué)習(xí)情感，誘發(fā)學(xué)生在美的感受中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

上課鈴聲一響，老師拿出的不是課本和粉筆，而是各種小禮物、小玩具，五顏六色的圖片、模型?；蚴沁\用電化教學(xué)手段，把形、色、光結(jié)合起來，通過直觀的富有意趣的畫面、游戲、文字等直觀形象，生動有趣的圖示、畫面和語句，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的結(jié)構(gòu)、層次，聯(lián)系、過程與方法之美，把他們引入美的情景中，使數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)成為一種美的欣賞。如上課時先播放“生日快樂”歌，學(xué)生立即興奮起來，情不自禁地拍手哼唱起來，接著引出數(shù)學(xué)故事，學(xué)生被優(yōu)美的音樂所感染，以良好的情緒進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這不但可以培養(yǎng)學(xué)生情感，而且可以啟迪學(xué)生的思維、開發(fā)智力，收到了事半功倍的效果。

五、 尊重個性差異，創(chuàng)設(shè)合作情境，使學(xué)生獲得成功的體驗

蘇霍姆林斯基強調(diào)：“要把勞動的歡樂、學(xué)習(xí)上取得的成功給予兒童，在兒童的心里激起自豪感和自尊感——這是教育的第一信條。”我們要根據(jù)學(xué)生的整體特點和個性差異，創(chuàng)設(shè)不同的機會，讓每個學(xué)生都能嘗到成功滋味。在學(xué)習(xí)中，師生之間、生生之間會發(fā)生多方面的相互作用和影響，問題提出后，是學(xué)生思維最活躍、情緒最高漲、求知欲最旺盛的時候，也是課堂氣氛最和諧的時刻。采用小組合作的形式，能使每一個學(xué)生都有表達的機會，每一個學(xué)生都得到了鍛煉。因自己觀點被別人認同而高興，聽同學(xué)發(fā)言也能得到收獲。把同學(xué)的發(fā)言與自己的思考結(jié)果相比較，找出同學(xué)發(fā)言中的某些缺點，重新組織好自己發(fā)言內(nèi)容，或作補充，或作糾正。老師不用在講臺上滔滔不絕地講，而是與學(xué)生一起探討。輕松地徜徉在學(xué)生中間，傾聽他們的討論，給予個別指點，課堂其樂融融，充滿生命的活力。

在學(xué)完拼圖之后，我鼓勵學(xué)生用七巧板拼成自己喜歡的圖形。學(xué)生個個精神抖擻，興趣盎然，表現(xiàn)得特別活躍。各小組緊密團結(jié)，拼成一個就馬上展示，稍有落后的小組也不甘落后，陸續(xù)拼出了一個個美麗的圖案。我提示：“如果把幾個組的七巧板合在一起，我們會拼成什么？”這下場面更熱鬧了，由簡單的到復(fù)雜的，由現(xiàn)實的到虛擬的，我簡直不敢相信孩子們的想象力是那樣豐富。整節(jié)課活而不亂，直到下課，學(xué)生意猶未盡，仍沉浸在愉快的拼圖活動中。

因此，教師應(yīng)以良好的情感去影響學(xué)生，注重從學(xué)生的實際需求出發(fā)，讓學(xué)生以最佳的情緒投入到學(xué)習(xí)中去，努力使每個學(xué)生都生動活潑地學(xué)好知識、發(fā)展智能。

（廊坊市安次區(qū)大北尹小學(xué)）