優(yōu)化語文閱讀探究 提高課堂教學(xué)實(shí)效

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式得到了前所未有的更新和發(fā)展，給語文教學(xué)注入了生機(jī)和活力。按照高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，高中語文要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”，“應(yīng)用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞。因此，真實(shí)而有效的語文學(xué)習(xí)，必須建立在充滿學(xué)生自主性和探究力的課堂教學(xué)上。筆者在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，注重挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)探究問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；關(guān)注學(xué)生的差異性，提升學(xué)生的探究能力；恰當(dāng)評價探究結(jié)果，提高課堂探究實(shí)效。

一、 創(chuàng)設(shè)探究問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

問題與疑問是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是探究的對象和中心，探究問題應(yīng)來自教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教材中的每一篇課文都有一些值得探究的問題，教師可以根據(jù)自己對課程的理解進(jìn)行設(shè)計；而在教學(xué)過程中，學(xué)生與文本以及與教師的對話，甚或?qū)W生之間的交流也會出現(xiàn)一些值得探究的問題。那么，什么樣的問題是最值得探究的呢？

第一，具有典型性和針對性。教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教材的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)問題情境，對問題進(jìn)行分解、改造，使之適合學(xué)生思考。同時在創(chuàng)設(shè)探究問題時還必須顧及問題的典型性，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》，林教頭殺人是法制觀念淡薄嗎？

第二，具有一定的深度和廣度。創(chuàng)設(shè)的問題情境除了要考慮有助于學(xué)生對文本的理解，也要把有效地調(diào)動學(xué)生的知識積累這一過程預(yù)估在內(nèi)。這就是說，既要有合適的廣度，同時還要有合適的深度。只要與課文相關(guān)的問題，都可以探究。然而對十分簡易的問題，學(xué)生想一想就可以獲得解答，探究的價值并不大，符合學(xué)生的實(shí)際并不等于學(xué)生不動腦筋就能獲得結(jié)論。有一定難度的問題，學(xué)生找不到探究的思路或者需要課文以外信息，在老師的指導(dǎo)和幫助下獲得結(jié)論，這種探究對學(xué)生能力的提高作用更大。

第三，具有開放性。與閱讀同時產(chǎn)生的就是個性化的審美，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因而對同樣的問題，每個人都可能作出自己的解釋，獲得自己的結(jié)論。在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，我讓學(xué)生閱讀課文后觀看電視劇《水滸》的相關(guān)內(nèi)容，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行比較分析思考：電視劇里的一些故事情節(jié)和小說原著有所不同，比如小說原著中陸謙等人在李小二店中密謀陷害林沖這一情節(jié)，電視劇中進(jìn)行了較大改變，這一改變的理由是什么呢？這一類問題鼓勵開放式的思維方式，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不求整齊劃一。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生思維活躍，提出了許多有益的看法，從而使每個人的思維得到了很好鍛煉，充分體現(xiàn)了探究的實(shí)效性。

二、 關(guān)注學(xué)生的差異性，提升學(xué)生的探究能力

提高課堂探究實(shí)效，應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生，使不同層面的學(xué)生探究能力都能得到培養(yǎng)和提高。

1. 分組分題。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓不同層次的學(xué)生做不同問題的探究，并且在課堂討論交流探究結(jié)果，使全體學(xué)生不同程度參與，使不同層次的學(xué)生在不同層面上都有收獲，這應(yīng)該是探究教學(xué)有效而可行的方法。在這種情況下的探究，只要把握好各個環(huán)節(jié)的難易度，就可以保證全體學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)，提高課堂實(shí)效。例如，在學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》時，有這樣一個探究問題：詩人身處監(jiān)獄看到雪，為什么想到的是大堰河，而不是自己的父母？在探究過程中教師可以這樣指導(dǎo)：第一步讓學(xué)生引用并解釋《屈原列傳》里的“疾痛慘怛，未嘗不呼父母也”的意思；第二步讓學(xué)生簡單談?wù)勛约涸谠庥龃煺蹠r最想得到誰的幫助；第三步要求學(xué)生就詩篇談?wù)劇拔摇迸c大堰河的關(guān)系；第四步交流心得，明確遇到困難時希望得到父母的救援乃是人的天性，但是由于從小缺乏這種親情關(guān)系，詩人想到的卻是另一個“父母”——大堰河。這四個程序，使學(xué)生理解了詩人想起大堰河原因，加深了學(xué)生對詩人對大堰河感情的理解。因?yàn)榍叭街皇卿亯|，全體學(xué)生都能完成；最后一步有小部分學(xué)生說不出來，但是在教師及同學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)下，會有所感悟，學(xué)生能夠從更廣闊的背景來理解、感悟詩人的情感，從而使不同層次的學(xué)生提高了探究能力。

2. 合作探究。語文課堂上的合作探究，能使學(xué)生對真善美的追求進(jìn)入新的層次，能引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到合作解疑的目的，有利于學(xué)生全面和諧地發(fā)展。有些問題的探究難以在課堂上完成，可留待學(xué)生在課后查閱有關(guān)資料并合作完成。如學(xué)習(xí)《中國現(xiàn)代詩三首》（聞一多《發(fā)現(xiàn)》、艾青《北方》、舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》）時，教師向?qū)W生提出，三首詩歌的主人公都是“我”，抒發(fā)的都是對祖國的熱愛之情，但是三個“我”的形象卻迥然不同，為什么？探究伊始，先讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后分若干個小組到互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)信息，思考詩歌的創(chuàng)作背景、年代，詩人的經(jīng)歷、性情等因素，讓他們?nèi)ダ斫狻⑵肺对姼柚兴磉_(dá)的情感，進(jìn)入多元解讀，從而解決問題。這個過程有效地培養(yǎng)學(xué)生收集信息、閱讀信息、利用信息、分析信息并根據(jù)推斷立論的能力，使學(xué)生視野更加開闊，考慮問題更加全面，探究效率更高，課堂的實(shí)效性得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、 恰當(dāng)評價探究結(jié)果，提高課堂探究實(shí)效

評價是一種激勵。教師必須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評價這種手段贊賞學(xué)生探究，鼓勵學(xué)生探究。當(dāng)學(xué)生不善于探究時，要千方百計地予以啟發(fā)，即使探究的結(jié)果似是而非，也需要予以鼓勵；當(dāng)學(xué)生探究結(jié)果正確時，教師必須及時予以肯定；當(dāng)探究的結(jié)果具有創(chuàng)新性見解時，教師更應(yīng)該大加贊賞。評價的方式很多，或是肢體語文暗示，或是口頭語文贊賞，或是加記成績，或是設(shè)獎評比。在實(shí)踐中筆者還運(yùn)用“追問式評價”，收到了很好的效果。當(dāng)學(xué)生說出自己探究的結(jié)果后，教師可進(jìn)一步追問。這種追問既表示了教師對學(xué)生的肯定，還將促使學(xué)生回顧與反思探究的過程，使學(xué)生的認(rèn)知深化，使探究能力日益增強(qiáng)。對學(xué)生的課外探究，我們可以鼓勵進(jìn)行私下交流，將探究結(jié)果在課堂中展示。同學(xué)之間的交流既可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，也可以使學(xué)生在交流中碰撞出思想火花引發(fā)他們再一次思考，達(dá)到共同提高的目的。

綜上所述，在新課程環(huán)境下，教師作為探究性課堂教學(xué)的導(dǎo)師，設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，關(guān)注探究的差異，評價探究的結(jié)果。通過優(yōu)化課堂探究，讓課堂教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”，使語文教學(xué)追求卓越和優(yōu)秀，追求高品位，從真正意義上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

（永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）