略談大學生科學思維能力的培養

摘要：思維活動使學生在學習活動中能繼承人類的知識，并能運用知識來解決學習中的各種問題。掌握正確的科學思維方法，對于培養具有創新精神和能力的大學生來說，是非常重要的，應引起廣大教師和學生的重視。

關鍵詞：大學生；科學思維方法；能力培養

一、 思維能力及其在學習中的作用

人類的認識能力包括兩個方面：觀察能力與思維能力。思維能力表現在對感性認識進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，從而把握事物的本質、揭示事物發展的規律。大學生的思維能力與深度如何，思維方法如何，決定著學習的效果和創新意識的培養。現在不少大學生不善于獨立思考，對教師依賴性過大，他們重視學知識，但不重視改進學習方法和思維能力的培養。這樣表面上也可以取得較好考試成績，但使學生的機械記憶和模仿習慣定性化，不利于學生思維能力的培養。

二、 熟悉常見的幾種思維形式

思維可以分為若干種類。從個體發展的角度，可以分為直覺行動思維、具體形象思維和言語邏輯思維；從主要依靠日常經驗還是理論為指導來分類，可以分為經驗思維和理論思維；從得到結論是否經過明確的思考，可以區分為直覺思維和分析思維；從它解決問題時的方向，可以區分為發散思維和集中思維；從它具有多少創新成分，可以區分為常規思維和創造性思維等等。這里僅介紹幾種在學習中常用到的思維形式，目的在于使大家熟悉其內容，掌握其方法，開闊思路，提高思維能力。

1. 整體思維

所謂整體思維，即在思考問題時，把注意力和著眼點放在問題的整體上，全面地收集和獲取信息，對問題由上至下地做出全面判斷。掌握這種思維方法，對于解答說明性問題，容易抓住問題的根本，回答得比較全面，不致丟三落四，顧此失彼；對于解答論述性問題，容易從高層次上尋到捷徑，化難為易。

2. 相似思維

所謂相似思維就是當兩個相似的事物之間建立起某種聯系時，能從一個事物的性質和變化規律，去研究和發現另一事物的性質及變化規律的思維方法。大家知道，古希臘哲學家泰勒斯首次利用物高與影長的關系測量出金字塔的高度，我國魯班因看到妻子的木拖鞋漂浮在水面而造出了第一只木船等等，都是相似思維的生動事例。在學習中，相似思維應用極其廣泛。如做數學習題會從學過的公式、例題、做過的習題中受到啟發，找到解決問題的方法。

3. 逆向思維

所謂逆向思維，通俗地說就是反過來想，從問題的終點追溯到問題的始點。這種思維方法，在日常生活中常常用到。在學習中，逆向思維有不可替代的作用。有位優秀學生在介紹學習方法時說，從問題的始點到終點，從已知到求證，要經過一系列的順向思維，這一過程，有時像走迷津，有極多的死胡同，使你的思維陷入牛角尖。而善于運用逆向思維，往往使問題化難為易。

4. 創造性思維

所謂創造性思維就是具有創見性的思維方法。它具有四個明顯的特征：一是主動積極性，即搞不清問題的性質、成因或解決辦法就決不罷休的探求精神；二是求異性，即不茍同于傳統的答案，提出與眾不同的設想；三是發散性，即不急于歸一，提出多方面的設想，然后經過篩選，確定最佳方案；四是獨到性，即思維新穎，不拘一格。

三、 如何培養自己的科學思維能力

人腦是思維的器官，但是科學思維能力的提高則依賴于學生在學習各環節的學習實踐中的自我培養。

(一)保持積極的思維狀態

1. 要善于發現問題

思維是從問題開始的。當有了問題、產生解決問題的需要時，大腦才能活躍起來，思維能力才可能在解決問題的過程中發展起來。“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學生的學習就是一個不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程。如何才能提出問題呢？要靠主動探求的精神。用這樣的態度對待學習，就會發現無窮無盡的問題，而每發現一個問題，認識就提高了一步，思維能力就得到了一次鍛煉。

2. 善于思考別人提出的問題

老師在課堂上總是提出好多問題，目的是通過提問，啟發同學們進行思維，獲取知識。因此，上課是鍛煉思維能力的好機會，必須主動地參與思維活動，踴躍發表自己的想法，這樣對不斷提高思維能力是很有幫助的。

3. 要敢于提出問題

發現問題，經過獨立思考，仍然得不到解決，這就需要請教別人。有的同學明明有問題，卻不敢去問別人，這是虛榮心在作怪，這樣不利于學業長進。善于提問題，是積極動腦，虛心好學的表現。鄭板橋說：“學問二字，須要拆開看，學是學，問是問。讀書好問，一問不得，不妨再三問，問一人不得，不妨問數十人，要使疑竇釋然，精理并露。”敢于提出問題，敢于暴露自己的問題，并能虛心向別人學習的人，才能成為真正的學習上的強者，才能學好，才能使自己的思維能力不斷加強。

(二)掌握積極的思維方法

要發展自己的思維能力就必須掌握基本的思維方法。思維的基本方法也稱思維的基本過程，主要表現為分析與綜合、比較和歸類、抽象和概括、系統化和具體化。

1. 分析和綜合

分析就是把事物的各種屬性、各個部分或方面分解開來，—一加以考察的思維方法。與此相反，綜合就是把事物的各種屬性、各個部分或方面聯合成為整體進行考察的思維方法。在做高等數學、普通物理習題時，常常用到分析和綜合的方法。

2. 比較和歸類

所謂比較，就是把各種事物加以對比，并確定它們之間的同或異的思維方法。有比較才有鑒別，只有通過比較，才能抓住知識和事物的特點。所謂歸類，就是按照一定的標準把事物進行分門別類的思維方法。在學習中，常運用歸類法使知識趨于系統化、條理化。

3. 抽象和概括

抽象就是大腦在分析、綜合和比較的基礎上抽取同類事物一般的、本質的屬性和內在聯系，而舍棄非一般、非本質屬性和外在聯系的思維過程。而概括是在頭腦中將抽象出來的事物的本質屬性和內在聯系綜合起來，并推廣到一類事物上去，使之普遍化的思維過程。

4. 系統化和具體化

所謂系統化，就是通過分析綜合把整體的各部分歸入一定順序，納入一定體系的思維方法。我們學習一節或一章內容后，可用這種思維方法進行總結，這樣利于知識的理解、消化和鞏固。所謂具體化，就是把概括的知識用于具體的、個別的思維方法。利用原理解釋現象、運用公式解答習題等等都屬于具體化。利用這種思維方法的關鍵在于對原理、公式等概括性理論的精神實質理解透徹。

總之，正如愛因斯坦曾強調指出：“高等教育必須重視培養學生具備會思考，探索問題的本領。人們解決世界上的所有問題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書本。”思維活動使學生在學習活動中能繼承人類的知識，并能運用知識來解決學習中的各種問題。掌握正確的科學思維方法，對于培養具有創新精神和能力的大學生來說，是非常重要的，應引起廣大教師和學生的重視。

(山東大學材料學院)