在合作學習中培養學生的創新精神

新世紀里，新的課程目標，新的實驗教材，新一代學生，新的教學環境，無疑都是促使我們創造出新的教學方法和學習方式的原動力。特別是新的課程標準的出臺，使中國站在了世界教育改革的前列。也使我們教育工作者變革著自己的教育教學思想，向傳統教學中陳腐的教學觀挑戰，以期培養出具有創新精神，合作意識和開放視野，具有包括閱讀理解與表達交流在內的多方面素質的人才。教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要形式。下面結合教學實踐，試就在數學課堂教學中，如何運用合作學習這一組織形式培養學生創新精神，談幾點體會。

一、 當好組織者，為學生創新搭建舞臺，營造氛圍

培養學生的創新意識，就要創設有利于學生創新的教學氛圍。眾所周知，和諧、民主的教學氛圍有利于活躍學生思維，使其創新精神得以發揮。這就勢必要求教師要轉變教學觀念，變課堂教學的“權威者”為組織者、引導者、合作者，學會創造平等、民主的教學氛圍，喚起學生的主體意識，為培養學生的創新意識創造條件。

由于傳統教學觀念的影響，學生在小組學習時出現了無聲、無效、無果的局面。經過認真的反思，我意識到教師權威者的形象還沒有徹底摒棄。由于追求課堂紀律的整齊劃一，包括學生的舉手、發言等都有嚴格的要求，使學生不敢爭論，不敢討論，更不敢提出不同見解。針對這一情況，我就從創設和諧、民主的教學氛圍入手，有意識建立一種相互尊重、信任和平等的師生關系。當課堂出現不同的見解時，我不急于表態，而要求學生在小組中發表各自的見解，自己也參與到小組的討論中。經過幾年的努力，現在我所帶的班經常可以看到兩人一組或四人、六人一組討論、爭論的情景，學生的求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發表自己的見解。如在教學“比的認識”時，通過出示一面長3分米、寬2分米的小紅旗，要求學生提出問題，用以前學習過的方法比較長和寬的關系。經過小組討論，使學生明確在比較數量的意義和方法上有兩種關系：比差和比倍。這樣通過全體同學的討論參與，一方面復習了比較的方法，完善了原來的認知結構；同時在熱烈的討論中進入了一個新的環節——新授，學生的學習積極性大為提高。再如教學“體積”這一概念時，通過《烏鴉喝水》的故事討論為什么烏鴉能喝到水，得到了“石塊占空間”的答案，這樣“占空間”就成了新知的起點。情境導入越來越在課堂上得以體現，而適時引入小組合作進行討論、發現與解決問題，從形式上更為活潑，從心理上也是一種促進。

二、 科學搭配，合理分組，為學生創新提供契機

《數學課堂標準》強調：“義務教育階段的數學課堂應突出體現基礎性、普及性、發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”根據這一基本理念，在合作學習的教學實踐中，我首先根據學生的性別、興趣、能力、基礎的不同，本著“條件均衡，優勢互補”的原則，將學生分成若干小組（每組2～6人）。小組構成人員實行動態分配，使每個小組始終保持向心力、凝聚力，讓每個學生在小組中平等相處，互教互學，大膽想、大膽說、敢于提出不同觀點。同時能虛心聽取別人意見，幫助學有困難的同伴解惑，實現資源共享，共同進步，實現合作的真正實效性。其次，根據教學內容、討論目的，隨時調整小組構成人員。人人輪流擔任小組長，組織協調討論，使學生在小組中有目的、有內容、有小結，反饋時由代表匯報小組討論的成果。通過小組結構優勢互補，為學生提供良好的參與機會，使每個學生都盡可能地參與到小組活動之中，掌握知識，鍛煉技能，學會創新。

三、 重視創新成果，激發學習動力

學生的學習熱情大部分來源于成功的體驗。反反復復的成功體驗是小學生積極主動學習、創新的內在動力。因此，在合作學習的過程中，我除了關注學生參與活動的情況，引導學生積極思考，主動與同伴合作，積極與他人交流外，我還發自內心地去欣賞和贊美學生的創新成果，寬容學生的幼稚甚至是胡思亂想，表揚匯報過程中的新觀點、新方法、新方案，表揚各類型的學生和進步生，評選小組活躍分子、協作成功的小組，讓每個學生意識到自己在集體中不可缺少的作用，激勵學生合作學習的動力。例如教學“在2、4、6、7、10這五個數中，哪一個數與眾不同，為什么”這樣一道開放題時，教師依次出示了以下幾個極富思考性的問題及環節：(1)請每一位同學都獨立思考，盡可能多地找出與眾不同的數。(2)請每位同學整理自己的思路，準備小組匯報。(3)小組交流：小組成員一個一個輪流說，聽不懂的可以問，前面說過的后面就不要重復。(4)小組整理成果，準備全班匯報。(5)全班交流。這樣有步驟的小組合作學習，一方面有利于形成良好的學風，另一方面提高了學生的自我評價能力，促進自我學習能力的不斷提高，鍛煉了學生的多向思維能力與創新精神。合作學習可以營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，使每一位學生自主性盡可能得到發揮，個性得到張揚，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

合作學習是一種體現自我協調、同伴間優勢互補的有效學習形式。它能充分發揮每個學生生動活潑、主動學習的內在動力作用。這種學習形式既能培養學生的合作意識和創新精神，又能培養學生的自我意識、自我分析、自我調整等元認知能力。在教學中，只要教師設計好合作討論的內容和思考的問題，掌握好合作學習的時間和空間，就一定能發揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養，從而促進學生整體素質的全面提高。 (招遠市魁星路小學)