如何培養學生學習語文的興趣

興趣是激發學生學習語文的敲門磚，它還是激發學生學習語文的催化劑，因而它在語文教學中影響著一個人的智力發揮。從心理學的角度看，興趣是學生學習積極性中很現實、很活躍的因素，是完成學習任務的重要前提。特別在語文教學中，由于語文課內容豐富，語言博大精深，學生學習語文時，興趣作用更大，其學習往往隨

興趣而遷移。我們語文教師都有這樣的體會：興趣濃，學生就學得生動活潑，樂而忘返；反之，則沉悶，事倍功半。

中國近代教育家蔡元培先生說：“我們教書，最重要的是引起學生的興趣。”語文教師要充分利用語文教材本身的有利條件，調動一切教學手段，采用多種行之有效的方法，根據學生的年齡特點、知識水平和思維發展狀況，發揮圖示、教具的作用，課上要有一定的深度和難度，并具有濃厚的趣味性。使學生迷戀，使學生感到新鮮、親切、有味、直觀、生動，從而誘發學生的學習興趣，激發求知欲望，讓一個個枯燥的文字符號變為學生喜聞樂見的生動形象和信息載體。

1. 激發求知欲培養學生興趣

蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈。”例如：教學《貓》一課時，我先有目的地簡要介紹作家老舍的創作生涯、文學成就，讓學生產生由衷的敬佩之情。同時，把大貓的古怪性格和小貓的活潑、可愛突現出來，讓貓的形象自然地呈現在學生眼前，并根據想到的畫出眼中的貓。這樣，知識點具體而鮮明，制造了懸念，激發了求知興趣，教學效果很好。

當然，激發求知興趣，決不等于讓學生被動地接受老師用知識點燃的興趣之火。更為重要的是，引導學生自己去學習、去探究、去發現，去獲得知識，那樣的興趣才是深沉的、持久的、真實的。

2. 巧設提問激發學習興趣

在語文教學中，能否激發學生的學習興趣，把握學生的學習心理，促使學生達到最佳的學習境界，關鍵是巧設提問，做到真正激起學生的學習興趣，點燃心靈的火花。

教師要找準問題的突破口提問。如教學《草船借箭》中諸葛亮借箭成功的原因時，巧問：當時如果不是大霧彌江，而是天空晴朗，諸葛亮敢輕兵逼寨嗎？如果魯肅將他的計劃告訴了周瑜，他還能完成借箭計劃嗎？諸葛亮是神仙嗎？為什么？這樣的問題不僅可以引起學生的興趣，還非常適合學生的思維特點，便于學生思考。讓學生對這矛盾著的詞語產生質疑，從而激發學習興趣，達到要學生“跳一跳”才能真正理解的目的，這樣也就容易迸發出智慧的火花。

3. 創設情境激發學習興趣

“創設情境”是指教師在教學時，根據學生的心理特點、認識規律及課文特點，從直觀、形象入手，為學生創設出和諧的學習情境，誘發學生的求知欲望，引導學生主動探究課文的知識。在教學活動中，學生只有在學習興趣被充分調動的情況下，對課文才會產生想學習的念頭。因此，教師在此環節應以情激趣，通過設計一些形式新穎、吸引力強、引人入勝的新課導入方法，引導學生入情入境。在執教《林海》這篇課文時，教師利用相關的圖片或播放相關的錄像及歌曲等方法創設學習情境，激發了學生自能探究的興趣。

在教學活動中也可以創設具體生動的問題情境，既能夠激發學生飽滿的學習情緒，又促使他們以旺盛的精力、積極的態度主動在情境中領悟真諦。如：教學《趙州橋》一課，課始教師出示一幅“趙州橋”圖，學生邊看圖教師邊富有感情地描述：“在我國河北省趙縣的河上，有一座舉世聞名的石拱橋——趙州橋，這是一座古老而又堅固的石拱橋，它經受種種考驗，仍屹立不倒。”通過教師的描述，激起了學生的疑問，學生睜著好奇的眼睛，舉手提問：“為什么趙州橋經歷了1300多年的歷史還能完好無損地保存下來呢”。學生圍繞這個問題饒有興趣地與文本對話，深刻體會到了趙州橋在設計上的獨創性。

4. 運用直觀形象激發學習興趣

語文教學中，運用直觀形象對低年級學生的學習起著重要的作用。因為他們從家庭、幼兒園到學校，學習成了他們主要的活動，為了使他們盡快地將游戲、玩耍興趣轉變為學習興趣，就需要運用直觀形象，積極培養學生學習語文的興趣。如在教學《植物媽媽有辦法》一文中，植物傳播種子比較抽象，學生很難理解。我便將這些植物傳播種子的方法制成多媒體教具，利用計算機邊演示邊學習：蒼耳是怎樣掛住動物的皮毛去傳播種子的，豆莢在太陽下裂開以后種子是怎樣傳播的，蒲公英的種子怎樣利用風來進行傳播。直觀形象地運用多媒體，不僅有助于提高學生的學習興趣和對知識本身的興趣，而且能使許多教學上的難題迎刃而解。在閱讀教學中，兒童理解語言文字和認識具體事物就這樣相互結合，不斷由已知到新知，由感性到理性，使認識能力逐步得到提高，相互促進，相輔相成。只有這樣，學生濃厚的學習興趣才得以養成。

新課程需要自由、開放、活潑、創新的新理念，要求廣大教師精神抖擻，不拘一格教書育人。在語文課堂教學中激發學生學習興趣，就會使學生“樂學”，使他們真正成為學習的主人。

(廊坊市安次區楊稅務鄉大北尹小學)