“任務驅動”教學法在計算機應用專業中的實踐

摘要：在職業學校計算機應用專業教學過程中，利用“任務驅動”式教學法進行教學，以完成一個個具體的可操作的任務為線索，把需要培養的實踐能力和職業技能巧妙地隱含在每個任務之中：學生在完成任務過程中進行協作式學習，首先對任務進行分析，然后研究問題解決的方案，最后經過實踐達到最終目標。教師在教學實踐過程中強調學生的協作能力和實際解決問題能力，突出學生的實踐能力和職業技能培養。

關鍵詞：建構主義理論；任務驅動；協作學習；任務設計

一、 “任務驅動”——建立在建構主義教學理論基礎上的教學法

建構主義教學理論強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合；以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習；學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

建構主義學習理論強調：以學生為中心，在整個教學過程中教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是“建構主義”理論的實際應用；它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

職業學校計算機應用專業設置的主干專業課一般包括計算機應用基礎、數據庫、可視化編程、動畫制作、網絡技術基礎、多媒體技術、計算機維護與維修等。結合專業課教材的特點，在學習過程中，通過“任務驅動”教學法進行教學，能使學生系統地學習利用計算機解決實際問題的基本方法和完整過程，能夠掌握利用計算機解決實際問題必要的基本技能、方法和相關知識，培養從事計算機應用和軟件開發實際工作和研究工作的初步能力。

二、 “任務驅動”教學法教學實例

《局域網組成實踐》是中等職業學校計算機及應用專業的一門主干課程，其主要任務是使學生掌握局域網中的基礎知識和基本技能，培養學生掌握局域網的規劃與設計、局域網的布線與施工、網絡操作系統的安裝與設置、局域網服務器的安裝與設置、局域網客戶機的安裝與設置，以及Internet接入技術等。

在開設這門課的過程中我們經過認真組織備課，精心設計任務，完全按照“任務驅動”教學模式組織教學活動，并對學生的實踐過程進行了系統的評價。

例如，我們在學習有關對等網的知識中，是這樣進行的：

“任務驅動”教學法教案：

教學目標：掌握雙絞線的EIA/TIA568A標準、EIA/TIA568B標準兩種做法與測試；掌握在對等網中進行IP地址、網關、工作組、協議的設置。

教學課時：兩課時

教學重點難點：雙絞線的兩種做法、網絡協議的設置、Ping命令使用。

教學過程：

1. 任務提出：21世紀是信息時代，隨著科技的發展和人們工作生活的需要，電腦已經成為一種必需品，相信很多同學們家里都有電腦，有的還不止一臺。那么如何快速地將兩臺電腦連接在一起，達到能夠傳輸文件和資源共享的目的呢？

任務的提出一定要有真實性和可操作性。計算機應用專業知識本身就與實際生活密切相關，此類任務驅動的出發點也正是集中在這里，它圍繞生活所需技能進行目標驅使，使學生處于一種積極、主動的能動狀態，觸發學生完成任務的迫切需要，從而培養學生利用所學習到的知識解決問題的綜合運用能力和親自動手的實踐能力。

2. 任務分析：任務提出以后教師先不要急于給出任務的具體解決方法，而是讓同學們進行任務分析，給出解決問題的步驟和方案。當然有可能給出的這些步驟和方案是片面的，不完整的甚至是錯誤的，這時就需要教師進行積極的引導，集思廣益，一步一步地完善，最終得到完整正確的步驟和方案。

此項任務的最終解決方案可分為兩大步驟：

(1) 硬件連接：直通線和交叉線的區別；雙絞線的制作；雙絞線的連通性測試。

(2) 網絡協議的安裝與設置：計算機名稱，工作組的設置；網絡IP地址設置；網關，子網掩碼設置；Ping命令測試對等網機器的連通性。

3. 完成任務過程：將總的任務分解成幾個循序漸進的子任務或步驟進行實施，由學生分組去獨立協作完成。經過教師巧妙地設置的任務，學生圍繞學習任務共同探討和解決問題，將學習與完成任務完整地結合起來，為協作學習創造了一個平臺。在這個平臺之上，同學之間保持融洽的關系、相互合作，通過交流、溝通、爭論、協商，培養學生從多個角度思考問題、解決問題的能力，以及判斷、選擇、整合其他成員觀點的能力，使學生獲得與他人協作的技能。

4. 任務總結過程：評價應體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，既關注結果，又關注過程。不應過多地看重學生所獲取知識的對與錯，而應關注學生參與教學過程的態度，動手實踐的能力，創造能力和有關職業技能的獲得。在具體的教學中，當每個學生完成一個任務時，都進行交流展示，及時對學生的學習情況作出反饋，尤其對于那些能創造性完成任務的同學要進行表揚，對他們的作業進行評析，同時提出一些建議，以提高他們的創造激情，也激發其他同學的創造積極性。

在上述任務完成的過程中同學們學習態度積極，課堂現場討論熱烈，提出了很多想法和建議，其中相當多的一部分體現了同學們的創新精神和創造性思維，達到了培養學生的動手實踐能力和職業技能素養的目的。

例如，有同學在制作雙絞線時提出，雙絞線兩端排線的連接順序如果不按照EIA/TIA568A標準和EIA/TIA568B標準也能夠接通是什么原因？

原因：雙絞線的標準接法不是隨便硬性規定出來的，而是為了盡量保持線纜接頭之布局的對稱性而作出，這樣一來除了可以使接頭內線纜互相干擾相互抵消而降到最低，同時也使外界干擾的差分信號值盡量能相等以便抗干擾電路作相減運算來消除之。所以說我們平時制作網絡線時，如果不按標準制作，雖然有時線路也能接通，但是線路內部各線對之間的干擾不能有效消除，從而使信號傳送出錯率增加，最終導致網絡性能下降。

評價：能用持有懷疑精神的態度，進行探究式的學習，這是這個同學給我們最大的啟發。

三、 “任務驅動”教學法實施的重要因素

1. “任務驅動”式教學實踐模式最大的難度是在于任務的設置。 “任務”設計要強調個別學習和協作學習的和諧統一。在計算機課程的教學中，教師要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立自立能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生共同協作完成。

2. 教師必須明確自己所擔當的角色。采用“任務驅動”教學法進行教學實踐，教師的角色應該從原來的講授、灌輸方式轉變為組織、引導。要充分地了解學生，在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務后，調動學生的創作欲望，進一步完善任務創作；在任務完成后及時做好評價工作，讓其形成知識，同時也能極大地促進培養學生的成就感。

參考文獻：

[1]錢曉菩，馬玉娟.試論任務驅動.中國電化教育.

[2]姜振安.“任務驅動”教學法與學生實踐能力培養.職教通訊.

（臨沂市職業技術學校）