關于習題講評課的現狀分析及對策

教學中，每次單元訓練，期中考、期末考之后，習題講評是一個重要環節。成功的講評課能增強學生對重難點知識的理解，又能強化學生的薄弱環節，糾正模糊知識點。然而，在我聽到的講評課中，講評效果大都不盡人意。現結合本人的教學實踐，結合一線教師的體會，談一談習題講評課的現狀及解決方法。

一、習題講評課的現狀分析

在試卷練習講評中，有的老師詳略得當，重點突出，善于調動學生的積極性，較好地把握講評的度；有的老師善于對錯題進行變式訓練，引導學生從不同角度思考問題，變定式思維為多向思維，從而達到老題新做的目的；有的老師善于對錯題進行歸類講評，講一題，會幾題，提高效率；還有的教師善于找出學生學習中知識的模糊點、易錯點，講評錯題之前先復習鞏固知識，引導學生回歸課本，使知識系統和應用系統相統一。這樣的講評課無疑能起到好的效果。但更多的是不能從培養學生的能力入手，歸納錯因分析，啟發學生思維，常見的情況是：

1. 教師的一言堂。整堂課都是老師講，學生被動聽，缺乏師生、生生互動、交流和溝通，課堂氣氛死板、沉悶、枯燥無味。

2. 逐題講評。從練習或試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，而且平均用力。講一份試卷往往要花上兩三節課才能講評完，既浪費了學生有限的時間，也容易使學生產生厭煩的心理，收益甚微。

3. 就題論題。只是對某一錯誤的原因進行分析，學生的收獲只會解一道題，不能觸類旁通。

4. 只核對答案。有的老師為了趕進度，在講評練習時只是簡單對對答案，對思維過程和解題方法不作說明，這樣做的結果是：會做的，不屑聽；不會做的，依然不會。

這樣的習題講評課既不能從培養學生的能力入手，加強概念辨析，歸納錯因分析；也不能分析命題者的命題意圖，剖析學生的答題心理，傳授答題技巧，研究對策，避免錯誤；相反，會出現學生一錯再錯，甚至倒退的現象。

二、 做好習題講評課的幾點策略

1. 注重“三注意”。①注意對學生進行學情分析。所謂學情分析即了解學生對主干知識的掌握情況、學生的能力水平、應用知識面的能力、非智力因素、答題環境、答題情況等。不了解學生知識、技能的掌握情況及缺漏所在，就難于確定習題講評課的教學目標和教學重、難點。②注意講評時要確定教學目標。任何課都要有明確的教學目標，而習題講評課老師最易犯的錯就是目標觀缺失，或者整份習題的知識點與能力點都是目標，這樣其實是沒有目標。當然，習題講評課目標定位不是一件容易的事。如果我們掌握了閱卷的詳盡材料，則目標定位也不難，考試中出現的普遍性錯誤，應該是目標定位的一個依據。③注意習題講評課要確立重難點。其實目標定位也決定了教學重點與難點必須確立。目標之方向，自然是重點之所在，而難點是失分率最高的題目。習題講評最忌平均使用時間與精力，力求做到：易者一句話帶過；難點則深研細究，力求個個聽明白。這里要注意的是：知識難點不一定是知識重點，我們應該結合考綱中的生物學知識、主要能力要求去分析講評。

2. 堅持“三認真”。①認真科學地分析習題或試卷。分析整份習題或試卷知識點的分布情況，各單元占整份習題試卷的分數比例；分析整份習題或試卷中各題的難易，難易題所占的分數線比例等。②認真統計和分析學生的答題情況。一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況及典型錯誤，另一方面要按人按題統計好學生的得分和出錯人數，并建立相應的檔案。③認真備好講評課。首先，教師要和學生一樣把題目先做一遍，體會一下學生可能出現的問題，然后備好試題內容。講評前要對試卷認真分析，分析試卷本身是否符合本校本班學生實際，試題是否符合課程改革理念；著重分析試題覆蓋了哪些知識點，試題考查了哪些能力，試卷中哪些試題類似高考題、會考題或不相關，分析試卷中各試題的難易情況，解析命題意圖等；二備學生情況。講評前要對學生的答題情況認真診斷，弄清哪些題錯得多，錯在哪里，找出錯誤的癥結，分析何種能力需要加強，學生需要何種幫助，教師要做到心中有數。

3. 遵循“三原則”。①及時性原則。根據心理學中遺忘的規律“先快后慢，先多后少”，學生剛考完或練習后，對題目的思考過程記憶猶新，大腦神經處于興奮狀態，對考試成績和對未知解答的心理渴望非常強烈，因此考后或練習后速評卷，速統計分析，速講評的效果最佳。如果考后久拖不評，過一段時間再講評時學生興奮狀態已過，對題目遺忘較多，將花更多的時間理解題意，理清思路，這樣既浪費時間，又影響效果。②針對性原則。教師在對整份習題或試卷及學生進行充分分析的基礎上，把出現的問題歸類，進行有的放失的講評，切忌平均用力，面面俱到。在上講評課前先要對試題結構作系統分析，對每個題的得分率作認真統計，掌握第一手材料。根據題目得分情況不同，講評所花時間應不同，各個題目所存在的問題程度不同，講評的方式也應不同。對得分在30%～70%之間的題目講評重點，這類題目難易適中，是效度和區分度較好的題目；對得分率很低的難題可在最后講或只針對某一層次的學生講評；對得分率很高的題目可下課后個別解答。題目的錯因不同，講評的方式也有不同，對物理概念不清、亂用公式題目可采用講議結合的方式；對于審題、解題技巧等問題采用討論與講練結合的方式。③激勵性原則。每次考試，學生的成績總有波動，不可能每次都保持平穩。在講評課時首先應發現學生掌握了哪些知識點，給予充分的肯定，幫助學生確立下一階段的奮斗目標。對成績不理想的學生應因人而異，從審題、分析、計算書寫等方面幫助他們，找失誤原因，同時找解題中的“閃光點”，給予表揚鼓勵。批評時要委婉、幽默，使學生有所認識，又不致于挫傷學生的學習積極性，使他們產生厭學情緒。

4. 落實“三環節”。①落實好鞏固環節。講評中，教師要將失分較高的知識點進行變式設問、設疑或設題。通過有意識地反復強化，提高鞏固率。②落實好消化環節。講評后，要留有一定的時間讓學生進行知識的自構消化，要學生認真分析習題或試卷，弄懂未掌握的知識點，并在知識消化過程中提出新問題。③落實好補差環節。因為課堂教學面對的是全體學生，盡管我們講得已經很詳細，但可能還會有差生對有些問題仍搞不清。因此，課后很有必要及時地進一步給予個別輔導，強化講評效果，以全面提高學生的成績。

（福建安溪培文工藝美術學校）