討論法在兒科課堂教學中的應用

摘要：討論教學法是一種富有特色的新型教學方法，在兒科課堂教學中能調動學生的積極性，激發他們學習兒科的興趣，對發展思維能力有著積極作用。

關鍵詞：討論教學法；兒科課堂；應用

現代教學理論倡導“合作，交流”的學習理念，而課堂教學中的“合作，交流”主要是通過“課堂討論”來實現的。討論教學是指在教師的指導下，學生通過互相合作，主動參與學習，探究知識，實現教學目標的一種方法。課堂討論能調動學生的積極性，使學生較大限度地參與其中，變被動接受為主動探索，這對激發他們的興趣，發展思維能力有著積極作用。

一、 “討論教學”的組織形式

以班級授課制為基礎的小組教學，即在原來班級的基礎上，劃分為若干小組。小組是討論學習的最基本單位。

二、 “討論教學”的基本程序

1. 師生課前共同組織討論主題。“討論教學”要求教師在備課中事先根據教學目標，從教學內容中篩選出具有一定思維價值的問題，以備討論。同時，也要求學生預習，并記錄預習中發現的問題，以便向小組提交討論。

2. 教師組織教學。簡要分析教學內容，提出問題。

3. 小組討論。

4. 相互交流。(1) 小組之間交流。主要形式是相互提問與解答。(2) 師生交流。主要形式是搶答老師的問題。老師要針對教學目標，對學生小組學習進行補充，以確保完成教學任務。(3) 班級交流。自由交流，可以提出問題，也可談體會。

5. 學習總結。以學生總結為主，教師補充。最后讓每一個學生完成本課的知識結構圖。

三、 “討論教學”實施的條件和要求

1. 問題的開放性。即所提的中心議題要能啟發學生進行多方面的思考。如讓學生討論從維生素D缺乏性佝僂病的病因談談該病的防治措施。學生可從不同角度，不同知識點出發進行思考，發表自己的看法。

2. 把握討論的契機。課堂討論和學生掌握知識的各個環節———認識、理解、應用是緊密結合的。教師要緊密接合課堂教學的各個環節，特別在知識的重點處、疑難處和關鍵處創設問題情境，根據學生的心理特點和知識水平，提出具有挑戰性的問題，采取恰當的方法組織學生開展課堂討論。

(1) 在教學的重點處開展課堂討論。圍繞教學重點組織討論，往往能使學生留下深刻的印象，思維步步深入，促使學生思維的發展，使學生對知識的掌握更加牢固。因此，教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織學生開展課堂討論，培養學生的研究能力。如有關“嬰兒喂養”這部分內容，可通過以下的問題進行討論：①嬰兒喂養的方法有哪些？以哪種方法為最好？②母乳的初乳、過渡乳、成熟乳、晚乳的營養成分有什么不同? ③母乳、牛乳、羊乳的營養成分有何區別？④為什么說母乳是嬰兒最理想的食品？⑤小兒何時斷乳？為什么？經過教師對教材知識的挖掘，并精心設計討論活動，激發了學生學習兒科的興趣，增加了學生探討問題、研究問題的能力，教學效果不言而喻。

(2) 在學生理解的困難處開展課堂討論。中專學生基礎差，對兒科中有些抽象的知識有理解上的困難。如果在教學中采取直觀、形象的教法，就能幫助學生完成認知目標。如在學習“新生兒肺透明膜病”時，要求學生用氣球來模擬肺泡。在學生吹放氣球的同時進行討論：吹氣球相當于呼吸過程的哪個過程？放氣球又相當于哪個過程？通過討論，學生加深對該病發病機理、臨床表現等知識的理解。

(3) 在知識的關鍵處開展課堂討論。兒科教學中的新知識，常是舊知識的延伸或舊知識的綜合，這些新舊知識的結合點是教學的關鍵，結合點的突破往往是解決問題的關鍵。如學習“新生兒黃疸”時，可以提出：①膽紅素的代謝途徑是什么？②什么叫黃疸？③黃疸發生的原因是什么？讓學生相互討論，得出正確的答案，加速學生對新知識的理解，使一些兒科學問題得到順利解決。

四、 “討論教學”的巨大價值

1. 討論教學是推進學生自主學習，逐漸改變過去的單一接受式學習并與主動的探究學習方式相結合的綜合學習方式。

2. 討論教學可以培養學生的質疑能力和創新精神，設法給學生創造更多的競爭機會和寬松的課堂氛圍，可以讓更多的學生參與到教學中來。參與本身就是學習，就是提高。

3. 討論教學有利于推進教學改革，落實素質教育。通過課堂討論，師生思維相互碰撞激起火花，用熱情奔放的言語讓課堂教學活動富有應有的生氣和活力，教師不但應關注學生知識的形成，也應關心學生的好奇心、學習動機、學習興趣、情緒情感和良好性格的養成，從而促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]欒建勇.地理教學中如何把握課堂討論的契機[J].中學地理教學參考，2007.

[2]楊建林.討論法在地理教學中應用[J]. 地理教育，2003.

（安徽淮北衛生學校）