心理健康教育在歷史教學中的滲透

教育部在1999年8月頒發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中表明：心理健康教育就是根據學生心理生理發展的特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展與素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分。學科教學是學校教育的主陣地，也是心育的主陣地。教育、教學的根本任務是促進學生的身心素質全面，協同發展。學科教學不但要進行知識技能傳授，而且要進行心理教育，以培養學生良好的心理品質。其滲透到歷史教學中就是要正確處理心理健康教育與歷史課教學的關系，在歷史課教學過程中，把心理健康滲透在歷史課教學中，把學生的知識技能學習與學生的心理發展統一起來，以促成學生健康人格的形成和發展，成功地完成歷史課教學、育人的目標。

一、 心理健康教育體現了歷史老師現代教育觀

1. 體現人文自主。傳統教學觀以學科知識為本位，局限于“教師傳授系統知識，學生接受系統知識”，嚴重影響了學生的全面發展?，F代教學觀以人為本，以學生發展為核心，關注每位學生全面發展。這些年關于素質教育的爭議，也形成了“素質教育是提高人的整體素質、形成健全人格，提高主體意識，發展良好個性為目的的教育”的新理念。把素質教育的落腳點放在學生良好的個性的培養上，其實質是以人為本。歷史課心理健康教育，有助于教師樹立正確的教育觀、學生觀、教學質量觀。做到既以心理健康教育為手段，落實好學科知識，又以心理健康教育為目的，關注學生的心靈成長。這是“以人為本”教育觀的體現和實踐。

2. 轉變教學模式?，F代教育主張改革課堂教學模式，把傳授接受型教學轉變為互動合作型教學。互動合作型教學的本質是心理互動。認為學科知識技能形成和發展必須以學生的心理發展為基礎，離開了人的全部心理活動過程，知識技能的傳授也就無法進行。因此，學生的心理狀況直接影響著課堂教學的效果，教師在教學活動中必須善于捕捉學生的心理需要和心理變化，善于創造良好的教學心理環境。

3. 關愛終身健康。未來學家奈斯比特曾指出：處于偉大變革時代，我們最需要創造力和創造精神，這是人最寶貴的心理品質，在知識經濟時代，知識更新極快，而良好的心理素質永遠不會過時，能使學生終身受益。實現歷史課教學與心理健康教育良好互動是對學生的終身關愛。

二、 歷史課心理健康教育滲透方法

1. 營造和諧的教學過程。教學活動本質上是一種心理活動，是師生心理相互影響的過程。采用自主的教學過程，能充分發揮教師的指導引導作用，能促進學生的知識能力形成和心理發展，能實現歷史課知識和能力目標的達成。傳統教學觀重視知識過程，強調直觀性、可接受性、鞏固性等教學原則，而滲透心理健康教育的教學理論注重學生的素質提高和身心的和諧發展，強調開發性、活動性、師生合作、整體協調、自主構建、創新性原則。這些新原則遵循學生成長的心理規律，對知識能力目標的達成有著重大的指導作用，是自我激勵、自我調控、主動實現目標的過程。

2. 樹立偉人楷模作用。歷史教學中蘊藏了不少心理教育的素材，特別是馬克思、列寧、毛澤東、鄧小平等歷史偉人的語錄和事跡。在教學過程中教師可適當借題發揮，借助于偉人的歷史事實，渲染偉人們的完美人格，為學生的心靈發展樹立人格楷模。

3. 運用情境烘托教育。教師要善于運用情景展示、自我體驗等方法，創設必要的教學情景，以情生情，以理激情，借景生情。教師還要努力溝通與學生之間的情感，對學生寄予希望，使學生親近教師，樂于接受教育，推動學生的心理成長。

4. 善于因勢利導。在教學過程中教師要善于捕捉學生在求知過程中表現出來的各種心理需求和心理變化，因勢利導地展開教學活動。針對學生的求新心理，教師要善于捕捉熱點，關注眼前補充新鮮事例給學生，讓學生有先睹為快的體驗。

心理健康教育在歷史教學中的滲透，是將心理健康教育的思想、內容滲透到歷史教育教學中去。可以肯定，只要充分發揮教師自身的主動性、能動性和創造性，完全可以將心理健康教育與歷史教學融合在一起，學生心理健康水平必將進一步提高，同時為歷史學科教學注入新鮮的血液，培育學生擁有健康的心靈。

（永嘉縣沙頭中學）