技工學校鉗工實訓課教學之我見

隨著機械工業(yè)的快速發(fā)展，機械加工逐漸代替許多的手工加工，鉗工作為機械加工中一種以手工操作為主的工種，是難以被完全替代的，鉗工高超精湛的技藝用于加工精度高、形狀復雜的零件以及設備安裝調試和維修是機械難以完成的。對于機電專業(yè)的學生來說，鉗工操作技能是必須掌握的重要技能之一，是學習機械加工的開端，以適應現(xiàn)代科技生產(chǎn)的需求。為此，根據(jù)人類技能形成的規(guī)律和技校學生的認知特點以及筆者多年的教學實踐，談談搞好鉗工實訓課教學，運用“一聽、二看、三分析”的教學模式，需要注意的幾個方面。

一、 抓住重點和難點，精講提問相結合

鉗工實訓課的特點是內容較多、范圍較廣、實踐性強，學生必須準確、完整地理解教師所講的知識，充分了解加工內容、加工重點和難點，教學上宜采用講解法，在學生實踐操作之前進行分析預演，這是學生聽的過程。

針對學生聽而不枯燥的問題，講解分為精講和提問兩個環(huán)節(jié)。精講力求教學內容簡明易學，講明要點，加深學生的理解和記憶，運用簡明扼要的語言和教具進行教學，讓學生能夠快速消化吸收，舉一反三，融會貫通。同時在講解過程中對重點內容進行提問，不但可以吸引學生的注意，活躍教學氣氛，而且能夠調動學生的學習積極性，加深對問題的認知程度。同時還可以及時了解學生的掌握情況。

二、 理論與實踐結合，工藝與實訓整合

在鉗工實訓課的實際教學中，學生和老師都必須動手做，不能紙上談兵，要理論與實踐相結合。采用操作演示法，把操作過程中的理論知識，通過示范教學準確演示講授給學生，這是學生看的過程。這個過程是有效地把一些抽象的理論變成直觀、具體的規(guī)范性動作的關鍵過程，能幫助學生學習正確的操作方法，讓學生建立起正確的動作技術概念，是學生迅速掌握技能操作的重要手段。

為了讓理論知識學而有用、學而能用，工藝教學和實訓教學的整合是提高鉗工教學質量的有效途徑。首先，避免理論教學內容和實訓教學內容的重復與矛盾。工藝教學內容講的知識在實訓教學中再講是一種浪費，工藝教學中講的知識在實訓教學中用不上或者沒見過也是一種浪費。因此，工藝教學的理論知識和實訓教學的技能訓練相整合，在課程內部相配合，操作演示過程中帶有一定水平的工藝理論知識講授，學生在實訓中掌握技能是理論與實踐相結合的完美體現(xiàn)。其次，避免知識不連貫的問題。先工藝后實訓或者工藝與實訓分離都會使學生容易淡忘理論知識，而且大多數(shù)學生不是主動地學習理論知識，在學習初期的模仿階段，要掌握好技能又要學好工藝上的理論知識就必須“手腦”并用，知識記憶和行為記憶相結合。工藝教學和實訓教學的整合，可通過整合教材、整合學時和整合教學方法三個方面完成，這就要求教師是“能文能武”的“雙師型”教師。

三、 計算機輔助教學，運用直觀感性材料

人對知識的理解是通過思維活動實現(xiàn)的，往往只有具備豐富、典型、正確的感性材料的基礎上，才能比較好地進行思維活動。教學活動中必須充分運用相應的教具作為感性材料，充分展現(xiàn)在學生面前。對于那些可見度小的操作動作，要考慮使用電化教學或多媒體課件教學，利用PhotoShop，F(xiàn)lash，PowerPoint等電腦軟件制作課件，以增大可見度，防止學生錯誤動作的發(fā)生。教師演示后應講清為什么要這樣做，演示分析要到位。感性材料可以適當選擇一些最佳和最劣的零件，要從感性認識到理性認識，從操作實踐到技術理論，使學生在教師分析中明確差距，找出原因，明確學習應當努力的方向。這些都是學生學習分析的過程。

四、 巡回指導重啟發(fā)，因材施教

在教學演示階段結束以后，學生根據(jù)鉗工實訓的任務要求、操作方法和注意點進行實踐活動，教師可以采用巡回指導法對學生進行個別或集體的指導，以使學生正確掌握和熟練操作。巡回指導包括實訓準備檢查、實際操作檢查、個別問題指導和共性問題指導等。隨時發(fā)現(xiàn)學生在實訓中的問題，要予以提示，盡量采取啟發(fā)對比的方法，讓學生自己動腦筋，使學生發(fā)現(xiàn)問題，找出本操作過程中的進步和不足，在解決問題的過程中掌握正確信息并深刻儲存在大腦中。由于學生智力、體力和經(jīng)驗等方面的差異，在掌握操作技能的速度和工件質量上也各有不同，教師必須根據(jù)因材施教的原則進行指導，對個別學生要不厭其煩地耐心講解演示，再講解再演示，要手把手地教，直到其學會為止。要循循善誘，維護學生的自尊心。學生出現(xiàn)錯誤發(fā)現(xiàn)問題，要幫助學生分析出現(xiàn)問題的原因，讓學生知其然，更要知其所以然。

五、 加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)，反思評價教與學

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要任務之一，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力要滲透在教學過程中。譬如，當學生發(fā)現(xiàn)問題的時候要求學生思考工藝過程，觸發(fā)學生產(chǎn)生新思維，怎樣改進使之更加科學、合理，更加省時、省力，從而提高學生分析和處理問題的能力。

教學階段內容結束，要分析教學結果，給整個教與學的情況作評價，評價的重點不僅要放在“學”上，更要放在“做”上。通過采取“成果展示、自評、互評、教師評價”四種方式，對操作技能的訓練是否達到了預期效果，對零件的加工是否達到工藝要求，客觀分析學生分析問題、解決問題的能力，公正地給學生以評價。評價要講到點子上，講到實質上，講到關鍵上。講到點子上，就是要從技巧上給學生以明確的提示；講到實質上，就是在實訓操作過程中，必須明確指出技術動作是否符合原理，還要從根本上解決正確技能形成的障礙，給學生指明前進的方向；講到關鍵上，就是作評價時要抓住學生的心理特點，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，以表揚為主批評為輔。同時幫助學生培養(yǎng)積極的自我評價意識，通過自我肯定，逐步產(chǎn)生成就感，進而產(chǎn)生新的創(chuàng)造欲和求知欲，形成“做”與“學”的良性循環(huán)。

總之，運用“一聽、二看、三分析”的教學模式是行之有效的，教學方法沒有固定公式和定論，只有不斷地實踐、總結和改進，才能取得更好的教學效果，以適應社會對技能人才的需求。

（1. 廣州市輕工技師學院；2.廣州電力工程監(jiān)理有限公司；

3.廣州市輕工技師學院）