中學英語聽力教學方法管見

摘要：針對目前中學生英語聽力困難、聽力差和老師訓練的誤區(qū)，本文旨在找出問題，分析問題，并提出解決問題的方法，使學生的聽力技能得到實質性的提高。

關鍵詞：狀況分析；預測法；聽音訓練；真實材料

《新大綱》對中學生聽力能力的提高越來越重視。要上好聽力課，保證聽力課的教學質量，讓學生在平時的聽力練習和聽力考試中都能取得好的成績，教師不但充分了解、掌握和正確使用好所用的聽力材料，還要在教學過程中注意總結和靈活運用各種教學方法。本文擬在初步分析中學英語聽力教學及特點的基礎上，對中學英語聽力教學的方法作一初淺的探討。

一、 學生聽力狀況分析

1. 基本功不扎實。不少學生的聽力基礎較差，聽力能力很低，對錄音中的信息茫然不知，甚至連簡單的打招呼的快速對話也聽不懂，其主要原因是訓練少，語音基本功不扎實。

(1) 語音語調不熟悉：語音不過關，發(fā)音不準，不僅自己說話別人聽不懂，對別人的說話也難于辨別，如把〔liv〕聽作leave，因此要提高聽力，首先要進行語音基礎訓練，如語音語調、辨音、重讀、連讀、強讀和弱讀、輔音連綴等練習。

(2) 詞匯不過關：不論是閱讀還是聽力訓練，都要以一定數量的詞匯作基礎，詞匯量的大小，對聽力是有很大影響的，如果單詞沒見過記過，即使聽清楚發(fā)音也不會明白是什么意思，所以要盡量擴大詞匯量，并注意詞組搭配。

(3) 語法不熟悉：扎實的語法知識對聽力能力的提高是至關重要的，例如，虛擬語氣的句子：Mary world have visited Beijingif she had had more time.實際上是Mary didn’t visit Beijing at all.另外，還要注意時態(tài)、語態(tài)、同音異義、詞性等方面知識的理解。

(4) 語流速度不適應。例如，將I have no idea 聽作I have know idea. 這是因為學生不能用英語思維，跟不上語流的速度，結果只捕捉到自己覺得很熟悉的詞，卻連不成完整的句子。

2. 教學方法不得當。在很多情況下，我們聽力教學的方法是非常傳統的。在聽之前，教師至多給出一些生詞和簡單介紹些背景知識、人物和情景（有的甚至連這些都沒有），然后打開錄音機開始聽，在聽的過程中教師一般不作提示，他們認為聽就是聽，不應該與其他技能相混合，沒有其他輔助活動來幫助學生理解，當學生聽完之后教師立即對答案，然后讓學生再聽一遍就算完事，有的學生根本就聽不明白。這種聽力訓練學生很被動，又感到很疲勞乏味，大部分時間都心不在焉，注意力不集中，當然聽的效果也就不好。

二、 如何提高聽力能力

1. 加強學生預測技能的訓練，提高學生的聽力能力。所謂預測是指學生在做聽力練習之前，利用自己所掌握的各方面的知識，對即將聽到的段落或對話內容進行預測，或者在聽的過程中，根據已獲得的一切信息線索，包括主題句、句子結構、用詞、前后關聯、句子的語法關系、語言環(huán)境等，預測情節(jié)的進一步發(fā)展或說話人下面要講述的內容。預測能力是語言交際中的一項基本技能，是聽力理解的關鍵因素。預測技能的訓練方法主要有以下幾種：

(1) 主題句預測法——根據主題句進行預測。第一段的首句往往是整篇話語的主題句，其中包含著該段的議題和中心思想。因此，根據主題句往往就可以預測整段的內容。

(2) 逐句預測法——這是聽力過程中最自然的過程。因為語言的線性性質使學生可以進行逐句預測，逐句驗證。學生運用逐句增加的信息量去預測下一句的發(fā)展，累積起來，便可把握全貌。

(3) 語法關系預測法——通過語法關系來預測說話的內容。

(4) 關鍵詞預測法——根據關鍵詞進行預測。學生應學會根據文章中出現的關鍵詞去預測文章的內容。例如，一段發(fā)生在餐廳的對話，那么其中必然會出現諸如waiter， restaurant， menu等這樣的關鍵詞，若其中有生詞我們可根據這一語言環(huán)境來猜測出生詞的大概意思。

還有談話者的身份及其關系預測法、功能詞預測法等。

2. 加強聽音方法的訓練，提高學生的聽力能力。

(1) 默聽法：即聽錄音時首先要全神貫注集中精神去聽，邊聽邊思考不懂的地方，可以反復聽，直到聽懂為止。

(2) 跟讀法：材料比較淺，比較容易的，如小故事、對話可以跟讀，一邊聽一邊跟讀，既練理解，又練反應速度，既練聽力又練口頭表達能力，耳、口、腦三者并用增強語感，記憶深刻。

(3) 泛聽法：泛聽的目的是通過大量材料的泛聽，提高理解力，訓練抓大意的本領。

(4) 精聽法：精聽的目的在于完全聽懂所聽的材料，反復聽，聽懂每個單詞、短語和句子，掌握內容細節(jié)，邊聽邊記，深入腦海，融會貫通。

(5) 聽寫法也叫聽抄法：即一邊聽一邊逐字逐句地寫，聽寫法是最難的方法，也是過硬的功夫，它最能檢驗一個人的真正水平，如果聽不懂是不可能寫出來的，聽不準確，寫出來也肯定不準確。

3. 加強英語教學中的朗讀訓練，提高學生的英語聽力能力。在課堂教學中，經常會碰到這樣的情況：學生聽不懂熟悉的單詞，而當這些熟悉的單詞書寫出來時，他們便能理解了。原因主要是因為學生大腦中儲存的只是英語單詞“形”的信息，而未將英語單詞“聲”與“形”的信息同時儲入大腦中。要突破聽力中這一障礙，大多數人認為要“多聽”，“多聽”固然需要，然而“多聽”只是方法之一，還不應忽略另一個有助于提高聽力的方法，那就是“多讀”，即朗讀。因為多朗讀可以使正確的語音儲入大腦中。

4. 在平日的聽力訓練中，采用真實的聽力材料提高學生的英語聽力能力。因為學生習慣了聽錄音磁帶，當碰到真實的聽力材料時就會感到不適應。比如，新概念英語的一些內容是最基本的會面、問候、打電話、詢問等對話，因為這些聽力材料來源于生活的真實情景，由于不同的說話人各自不同的語音語調語速，雖然是很簡單的表達方式卻給學生帶來了語音上的聽力困難。因此，我們應提倡在進行英語聽力訓練時盡早使用一些直接取材于生活的、真實的聽力材料，來提高學生的英語聽力能力。

5. 設計聽前活動任務和聽后任務，提高學生的聽力能力。聽前任務是讓學生做好聽的準備工作，這樣會減少困難，為以后的聽力活動掃清障礙。可以用視覺、視聽材料輔助教學，吸引學生的注意力，如采用圖片、圖畫、數據、地圖、錄像等。有了這些手段，學生的注意力會很快集中到主題上來。在播放錄音之前，教師應作相關的啟發(fā)講解，提幾個思考題，解釋可能出現的生詞及關鍵詞。還可以分組討論、提問，讓所有的學生都參與進來。聽完之后，應開展熱身練習，如果做完練習就算完事，則根本達不到聽力訓練的目的。教師應組織些后續(xù)活動即聽后任務，鞏固所聽內容。可選擇較好的學生作為助手，進行演示性的雙向交流式會話，也可以討論、概述、復述等，必要時可以提幾個誘導性的問題，讓學生對更深的問題加以探討，提高學生的詞匯和言語表達能力。

總之，要提高中學英語聽力能力，一方面要注意整個培養(yǎng)活動全程的循序漸進性、計劃性和系統性，一方面還要注意在抓好課堂教學的同時，確保學生有效地在課外做好與課堂教學相配合的練習，還應要求學生的積極參與，要將聽、說、讀、寫有機地結合起來，設計多種活動，給學生更多的訓練機會，使聽力和口語交際能力同時得到提高。

參考文獻：

[1]斐秀華，張東昌，吳尚義.英語統考聽力指南.成都科技大學出版社.

[2]王俊生.在聽力教學中注重培養(yǎng)學生的聽力技能.外語界.

（廣東體育職業(yè)技術學院附屬競技體校）