談談泛讀對提高英語閱讀能力的重要作用

一、 英語閱讀能力的培養要“精泛結合”

精讀在于“質”，泛讀在于“量”。閱讀能力是通過精讀和泛讀來培養的。精讀是學生在老師的指導下，通過精讀材料學習詞匯和句法，從而提高閱讀理解能力；泛讀是通過閱讀大量合適的材料提高閱讀速度，從而培養閱讀能力。通常情況下，我們把課本作為精讀材料，課外閱讀材料常被作為泛讀材料。只有精讀和泛讀相結合，才能培養學生的閱讀能力。

英語詞與漢語不同。英語詞有詞形的變化，如名詞變復數，動詞有過去式、過去分詞，形容詞有比較級和最高級。從用法上看，介詞后要跟名詞、動名詞或賓格代詞；冠詞后接名詞，情態動詞后跟動詞原形等。掌握英語詞匯的這些特點，對提高閱讀能力是有幫助的。比如閱讀中遇到了一個冠詞，就知道它的后面必定有一個名詞。

為了使學生養成以語義為單位進行閱讀的習慣，無論是單詞，短語還是句子，都要先在口頭上學和練，然后進行閱讀。對課文的學習，講解必要的知識，培養學生查詞典，用英語解釋詞義的能力；找出段落大意，歸納文章中心思想的能力；學習一些簡單的修辭手法和通過上下文猜測詞義的能力。

二、 閱讀能力是在實踐中培養出來的

除了教課書外，教師應當給學生補充一定量的課外閱讀材料。學生通過閱讀材料可以復習學過的單詞和語法，從而鞏固課堂所學的內容，提高學習效果，這樣課上、課下有機地配合，對學習會產生良好的循環。隨著學生使用語言能力的提高和閱讀能力的培養，閱讀材料的篇幅可逐漸加大，也可以出現少量的生詞。

泛讀既能豐富學生的語言知識，又能增長英語文化知識，泛讀材料大多內容故事性強，知識面廣，既有利于開闊眼界，驗證、鞏固、充實課文所學內容，自然地吸收活的語言，又利于加強語感，提高英語欣賞水平和文化素養，還有助于培養觀察力和判斷力。對于學生來說，詞匯量的多少是英語閱讀理解的關鍵。詞匯量少會對閱讀速度和理解程序造成很大的影響。擴大詞匯量最好的方法是進行大量的閱讀。通過閱讀，詞匯的不斷復現、積累、鞏固、記憶，在不同的語言環境中感受各種語言現象的意義和作用。

泛讀是相對于精讀而言的，通過泛讀可以激發學生的閱讀興趣，擴大學生的詞匯量，提高學生的閱讀速度，使學生了解更多的英語國家的文化背景知識。

三、 泛讀材料的選擇

首先，難度適中，符合學生的英語實際水平和年齡特征，讓他們學有所得，不斷體驗閱讀成功的喜悅。其次，要循序漸進，有梯度。學生在閱讀過程中憑借已有的語言文化背景知識和生活經驗，通過聯想、重建等創造性思維，領會文章表達的意思，從而吸收信息。再者，體裁多樣，題材豐富。這樣有利于拓寬學生的知識結構和激發學生的閱讀興趣，并能增強學生適應各種閱讀材料的能力。另外，還要注意知識性、趣味性和目的性相結合。英語泛讀在復現與鞏固舊詞，學習新詞，擴大詞匯量，激發學生興趣，鍛煉思維方式，提高閱讀速度與能力等方面起著不可低估的作用，它是精讀教學所不能取代的。加強英語泛讀教學是提高學生綜合素質必不可少的有效途徑。

四、 高度重視閱讀課的教學

課堂上閱讀是提高學生閱讀理解能力的重要部分。當學生對某些知識發生了興趣，就能表現出學習的自覺能動性，保持積極的學習熱情和良好的學習態度，即使在學習中遇到了困難，也有足夠的意志力和克服困難的信心和決心。閱讀課的教學既不能只重語法知識的教學，也不能片面口語化。

有效地開展課外閱讀，首先要有目的、有計劃地選擇閱讀材料，側重那些事故性強的文章，增強學生學習英語的信心和興趣。其次，鼓勵學生多讀一些關于科技、地理、歷史、文化和風土人情的書。中英文的都可以，力求體現時代感、現實性和生活化，這可以很好地激發他們的閱讀興趣。

有的學生在閱讀過程中，自上而下逐字逐句，往往只見樹木，不見森林，不能正確地把握整篇文章作者的觀點。在閱讀過程中，有的地方要細讀，有的地方要略讀，有的不僅要理解字面的意思，還要了解作者寫作的深層含義。碰到新的單詞，不要急著查字典，要學會一些猜測生詞的方法。如通過反義和近義詞，通過上下文來猜單詞等。

英語的聽、說、讀、寫四個部分是相輔相成的，不能只強調其中的一部分而忽視了另一方面，要讓學生多聽、多讀、多說、多背、多使用英語，激發他們的興趣。

閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息，文章的第一段非常重要，有時就是文章的中心所在。理解段落和全文，反過來通讀段落或全文，又能幫助我們更好地理解句子。在整個閱讀過程中，我們要有意識地將注意力集中在句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應過分在意對個別詞語的理解與否。如有不理解的句子，也不必著急，要繼續讀下去，等讀完全段或全文之后，我們往往會發現前面的許多問題已經迎刃而解了。在閱讀過程中，重點在理解上，要求學生善于抓住重點句，力求準確理解，掌握主要意思。

總之，想要提高閱讀理解能力，絕非一朝一夕之事，還得多讀多練。多讀的同時認真總結適合自己的閱讀技巧，往往會收到事半功倍的效果。

（河南省濮陽市技工學校）