誦讀，高中語文教學的重要環節

誦讀是我國傳統的一種語文學習方法。古人云：“書讀百遍，其意自見。”老一輩的著名作家，如魯迅、郭沫若、茅盾、巴金等都曾在年輕時代得益于私塾的讀書，熟讀甚至背誦過許多文學作品。可以毫不夸張地說，讀和他們的文學成就之間有著必然的聯系。由此可見，學語文，一定要重視誦讀。那么，在語文教學中，怎樣讓學生的朗讀貫穿在整個教學過程中呢？我認為主要有以下幾點：

一、 整體感知文章內容認真誦讀課文

“書讀百遍，其意自見”，古人的這句話，充分說明“讀書”對于“見意”的重要。現在的學生讀書，由于科目較多，時間緊張，很難就一篇文章十遍、百遍地反復誦讀，因此要求學生做到，讀書時要用心，不能像小和尚念經，有口無心，而要對各段內容不時地歸納，“顧后”不妨適當“瞻前”，最后不妨掩卷默思，回味一下，這樣，就有可能整體感知，把握全文內容。

如講魯迅的小說《祝福》時，我先讓學生誦讀課文，整體感知文章的內容。有的學生浮躁，只停留在表面，讀了一遍就不想讀了，對文章的內容只知其一、不知其二，我語調深沉地說：“同學們，就在富人們殺雞宰鵝準備迎接福神、紳士們長袍馬褂合家歡聚的除夕之夜，滿頭白發、兩眼發呆的祥林嫂臉色恐怖地倒在雪地上，寂然死去了，尸體旁一個空籃子，一只空碗，一根開裂了的竹竿。祥林嫂是在‘福神’賜福之時死去的。”作者這樣寫祥林嫂，用意是什么？一石激起千層浪，經我一點，同學們七嘴八舌地議論開了，有的說，是魯鎮的人置祥林嫂于死地的，也有的說是封建制度置祥林嫂于死地的……我又適時地讓學生把課文重新精讀一遍，讓學生更好地感知課文，把握全文的整體意思，就對上文的問題有了滿意的答案。

二、 誦讀課文揣摩語句的內涵

漢語是構成文章的基本建筑材料，理解詞語在文中的含義是閱讀的基礎，能否在上下文語境中準確地理解詞語的含義，是閱讀水平高低的一項重要標志。為此，此時的主要任務是讓學生對文本中關鍵語句進行反復誦讀，一方面要求學生在誦讀中能在自己腦海中再現文中所描寫的情境，另一方面要求學生在誦讀中能“入情入理”，即通過反復誦讀，逐漸感知潛在文字背后的情感或哲理。

如《項脊軒志》是明朝著名的古文家歸有光寫的一篇抒情散文，在文章結尾，作者寫“吾妻死之年所手植的枇杷樹，今已亭亭如蓋”作全文的結束語，有何用意？大部分學生能答到：再一次表達對妻子的深深思念之情。僅如此嗎？顯然不是。學生經過多次揣摩、商量，最后終于悟出：這看似與“項脊軒”這百年老屋格格不入，實際上這些句子蘊涵著對老屋、對親人的眷戀并不隨著歲月也如老屋那樣“殘破”下去，反而正如“枇杷樹愈來愈濃、愈深”。由此可知，學生悟出的道理是在他們反復讀課文，推敲句子、字詞的基礎上得出的，不讀書，怎能知道呢！

三、 加強自己的讀書修養使之感染學生

教師讀書修養如何，能直接影響課堂氣氛，影響學生的注意力和學習興趣。我讀過一篇文章，寫的是國學大師梁啟超給清華大學高年級的學生講學的情形。文中寫道：先生博聞強記，在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品，大部分都能背誦得出。有時候他背到酣暢處，忽然記不起下文，便用手指敲打他的腦門，敲幾下之后，記憶便又暢通，大段大段地背誦下來了。梁老不讀書何談背誦呢！

從教以來，我也加強了這方面的修養，早讀課上，根據教學內容調整好自己的情緒，或委婉和藹，或慷慨激昂，或語調舒緩、和風日麗，或抑揚頓挫似迅雷疾風。學生看我讀得那么投入、那么有激情，不由自主地跟我一塊讀書，久而久之，語文課上，學生把讀書當做一種享受和人生學業中美好的回憶。

由上可知，誦讀是學好語文的重要環節，語文教學，一旦與讀聯系在一起，馬上就會生動活潑起來。美國教育學家華勒·科勒涅斯有句名言：“語文學習的外延與生活的外延相等。”因此，教師在傳授知識、訓練能力的過程中，要有意識地指導誦讀的方法，“時文要讀，廣播要聽，中外名著要看，名勝古跡要賞，山川河流要游”。總之，只有重視語文教學中讀的環節，使語文學習與生活和課外活動緊密結合起來，學生才能學得又快又好，才能不斷擴大知識面，從而使學生更加熱愛生活和善于品味生活，真正走向語文的廣闊天地。

（信陽市第六職業高中）