提升語文課的厚度

摘要：發展學生的審美、探究、應用三大能力是新課程標準中語文課程的基本任務，只有處理好教材，選擇安排教學內容，處理好文本與拓展的關系，加深語文課的厚度，才能使學生語文的這三種能力有均衡發展。

關鍵詞：厚度；拓展；組合；銜接

記得一位特級教師說過，語文雖不能改變生命的長度，卻可以增加生命的厚度。縱觀當下的語文教學，要么膚淺理解語文教改的精神，一味強調語文的人文性；要么受應試教育驅使，把語文肢解成字詞句，一味注重語文的工具性。其實，語文教學是人性教學，經典、優美、智慧、深刻的作品會熏陶凈化人的心靈、思想和情感，也會提升和改變人的表達、交往和處世。自古有一個讀書經驗，叫做“把文章讀薄”。隨著時代的發展，尤其是在課程改革的今天，這句話應該變成：把文章讀厚，語文課要走向厚度！

語文課的厚度，強調的是知識的增加、拓展、補充。教師應立足于語文，在牢牢抓住語文學習這根韁繩的前提下，拓展、滲透一定的文化，使語文課增加厚度和內涵，開闊學生視野，激發學生興趣，豐富學生的語文素養。高二上冊出現《詩經》中的愛情詩，《詩經》有“風”“雅”“頌”三部分，其中的“風”文化價值最大，愛情詩大都在“風”這一部分。“風”最善于描寫人之性情，最能感染讀者起教化作用。稱它為“風”，朱熹解釋說：“風者，民者歌謠之詩也。謂之風者，以其被上之化以有言，而其言足以感人。如物因風之動而有聲，而聲又足以動物也。是以諸侯采之以為正風，所以用之閨門鄉黨邦國而化天下也。”朱熹的話告訴我們，《詩經》中 “風”的詩歌能像自然春風吹動萬物而發出的“萬籟之聲”那樣感染打動人心，因此能起“正風俗”的作用。因為《詩經》中的愛情詩，無論是寫愛情之成功還是失敗，無論是寫喜憂得失還是離合變化，都具有“正”的特點，也就是說這些愛情詩感情都是誠摯熱烈淳樸健康的。我從《詩經》中流傳下來的愛情方面的成語入手，指導學生接受和理解中國傳統的愛情觀，讓學生真正感受到中華文化的源遠流長，培養學生的文化底蘊和文化內涵。如信誓旦旦；谷則異室，死則同穴；執子之手，與子偕老；邂逅相遇；人言可畏；室邇人遠等。這樣的補充拓展，操作上，并不煩瑣；要求上，并沒有拔高，反而讓學生的閱讀體驗更加深刻，讓學生的閱讀生活更加精彩，在體味文學語言和文學思維搖曳多姿的美麗時，獲得獨特的審美感受。

語文課的厚度，強調的是知識的組合、關聯、融合。詩歌的發展經歷了從口頭創作到書面創作的過程。“詩歌”本身就是“詩”與“歌”的結合體。好的詩歌往往以其鏗鏘的節奏、優美的韻律給人音韻和諧的美感。而描寫音樂的詩歌更是詩中有樂、樂中有詩，兩者交融，令人如聞其聲、如臨其境。古人聽了美妙的音樂后有“繞梁三日”之感，孔子聽《韶》樂后更是“三月不知肉味”，足見樂聲之美，魅力之大。在教白居易的《琵琶行》時，我把它和韓愈的《聽穎師彈琴》及李賀的《李憑箜篌引》放在一起比較音樂描寫的意境和特色。三首詩的音樂描寫，除寫作重點各有所重外，手法也各不相同。白詩描摹形象，嚴格按照音樂的本來面貌，全部運用人們日常生活中所見所聞的事物設喻，樸實自然，親切可聞。韓詩摹寫音樂形象，渲染音效，既不乏巧妙的夸張、豐富的聯想、新穎的比喻，又讓人感到奇險但不怪誕。李詩渲染效果，攝取的多是運動著的物象，詩人沒有對李憑的技藝直接評判，也無直接描述自我感受，有的只是對樂聲和效果的摹繪，大膽夸張、想象神奇、比喻瑰麗，鬼泣神驚，極其浪漫。清人說“韓足以驚天，李足以泣鬼，白足以移人”，為“摹寫聲音至文”。這正好說明它們在音樂描寫上表現出來的不同風格。這樣的組合比較，不僅能讓學生感受文字的美麗和文字中流動的激情，而且可以教會學生如何用文字去描寫無形的音樂。

語文課的厚度，強調的是初高中知識的銜接，溫故知新，梳理比較，區別異同，整理歸納。法國著名的畫家塞尚講過一句名言，“畫什么并不重要，重要的是怎么畫”。教師畫什么，畫山，畫水，畫人，畫物，就這么幾個，但是他們之間有什么不同，我們的藝術有怎樣的高低，全在于怎么畫。一個老師走得有多遠，就能引著學生走多遠，所以教師最重要的是教會學生怎么寫。我在講析《荷塘月色》時，溫習初中時學過的《春》(朱自清)，《觀滄海》(曹操)，《小石潭記》(柳宗元)，以及高一上冊的《沁園春·長沙》中“看”字統領的詩句，啟發學生歸納出寫景文章的寫作技巧。如選擇典型景物遠近相間，動靜結合，對照鮮明，虛實相生，高低俯仰進行描述；其間運用多種修辭手法，運用了多種感官感受使文字生動形象。當然，別忘對景物賦予作者的旨意，并讓學生運用歸納出的結論來寫習作，把從具體文章中歸結的規律編織到他們自己的具體寫作中去。這樣依照教材的一定順序，隨著教學思路拓寬，依次點撥重要知識，層層深入地挖掘問題的本質，使學生按照由淺入深，由易到難，由外向內，由簡到繁，從已知到未知，由現象到本質的順序或螺旋式或階梯式或遞進式地進行探究性學習。總之，通過歸納比較，以舊引新，以新帶舊，借此促進學生知識鞏固化，明晰化，加強知識之間的聯系，促進學生知識系統化，讓學生學一點懂一片，學一片會一面，收到事半功倍的效果。

做到語文課有厚度，教師僅僅閱讀教材是遠遠不夠的，尚要引入大量的源頭活水，讀百家書，行萬里路，博采眾長，增加自己的厚度，做一個有深厚文化底蘊的閱讀者、品評者、育人者，用自己精湛的專業知識，高尚的思想作風，豐富的文化沃土，大氣的人格魅力，積極的人文情懷，引導學生走向一條積極健康的人生之路。

（贛州四中）