初高職英語教學銜接的實施初探

摘要：針對五年制高職英語教學過程中出現的學習英語難的情況，應加強初中和高職英語在教學上的銜接。本文對這個問題進行了調研，提出了對這個問題的一些認識；然后謹慎地提出了一些操作性較強的解決措施，其中既有理論上的探討，又有實踐中的成功經驗。

關鍵詞：初高職；英語教學銜接

一、 問題的提出

我們做了一份《高職一年級學生英語學習現狀調查問卷》，其中提出問題“你目前在英語學科的學習中有哪些困惑？”我們對得到的答案作了整理，大致有以下一些：

1. 在讀初中時每天都有英語課而且還有早讀課，但到高職我們每周才四節課，而且是每兩節連上，因此，五天之內只有兩天有英語課。

2. 我對英語興趣不夠，原因嘛——老師講有趣的東西，不考；講考試的東西，又無趣。

3. 初中的一些文章，我讀得很透徹，但到高職有很多文章讀不懂了。

4. 我在初中英語能跟著感覺走，到高職還沒有主動探索屬于自己的有效的學習方法，于是很不適應了。

5. 我在初中時英語基礎太差，連單詞都不會拼讀，可老師要求我們既要重視聽說又要注重讀寫，我不知道怎么辦。

6. 感覺初中英語老師的課挺簡單，有意思，但到高職在課堂上只想昏昏欲睡。

上述問題都涉及一個很敏感的問題——如何順利完成初高職銜接。這個問題已經嚴重制約了高職英語的教學，不斷敲擊著英語教師的心靈。而隨著近幾年來五年高職熱的不斷升溫，它的解決更是顯得迫在眉睫，應引起高職英語界的廣泛關注。

二、 問題的認識

1. 初高職教學銜接問題的研究與解決意義非凡。一是可使高職學生們主動了解高職英語的學習特點，做好思想、心理、學習上的準備，盡快適應高職生活；并在此基礎上，每個學生更容易盡快找到適合自己的英語學習方式方法，把握高職英語學習的主動權。二是這個問題的解決，必然會帶動大批高職一年級新生的英語學習更早進入正常有序的軌道，從而推動高職階段英語教學質量大面積提高，進而提升學生英語素養。

2. 問題產生的原因。一是由于長期以來，總是把外語考試看做是英語教學的終點，把考試通過率視為衡量英語教學的唯一標準；二是因為升入高職的學生的英語水平普遍存在著一種趨勢：英語閱讀寫作能力稍強，聽說能力較弱。因此，很多教師依賴初高職教學的“自然銜接”，對其研究重視不夠；三則因為銜接是一個模糊活動的概念，難以捉摸，往往是成本高而收益小，大家就不免要敬而遠之；四是因為銜接研究是一個系統工程，千頭萬緒，為許多老師的精力能力不允許。

3. 問題的現狀認識和研究狀況。國內很多地區、學校已經開始進行有關初高職一些專業的銜接問題的研究，研究的方向大致有三個，第一是改變學習內容；第二是轉變教學方式；第三加強初高職聯系，協同發展。然而，對英語教學銜接問題的研究就目前而言，其感性成果比理性成果要多。銜接操作上也存在著很多弊端：一是單向性，高職、初中各自為陣，很少考慮學生的身心特點，較少形成銜接工作的雙向性；二是片面性，銜接存在明顯的重知識輕能力傾向，對學生可持續發展素質的培養重視不夠；三是突擊性，銜接功利性目標過于短淺，缺乏長期宏觀的定位。

4. 研究的目標確定。通過對初高職教學銜接的調查與分析，我們期望能使原本相對獨立的兩個系統，得到有機地溝通、連接與融合，在認識和操作上，最大限度地減小“初中升高職”的痕跡，變“自然銜接”為“自覺銜接”，為學生的全面順利發展，創造良好條件。

5. 研究的指導思想。我們要用科學的方法去研究，用客觀的評價標準去分析。尊重事物發展的客觀規律，按照客觀規律的普遍性和特殊性的原則，結合英語教與學的實際情況，進行綜合的研究與分析，進而用積極的態度進行認知與評價，盡可能得到科學、合理、正確的結論。

三、 問題的探討

1. 首先從學情層面上，了解高職學生英語學情，并據此選擇合適的教學方法。廣大教師應該通過多種方式的調查研究，對學生英語學習情況或進行“面”上粗線條的了解，或進行“點”的詳細深入的分析，了解學生課內課外相應的知識結構與層次、學法層面、英語素質素養層面。然后在此基礎上，分析研究學生英語學情，并選擇相應的方法實施教學。

例如，我在為口語課作準備前對高職一年級學生進行了一次學情調查，提出三個問題：①你對英語口語表達怎么認識？②你初中時課堂上經常參與口語交際嗎？③你感覺口頭表達時最難的有哪些？

結果基本反映了學生初中口語表達的開展情況：學生普遍怕開口。怕口語交際的原因：本身水平不高，心理壓力太大。學情了解了，我做了三件事：首先讓學生對英語有正確的認識，即讓他們知道，學習英語最終目的是為語言交際能力的形成作必要的準備。這樣就克服了英語學習在學生心理上的畏懼。讓學生明白與他們所學的專業課一樣，英語也是一門工具學科。

分析學情的另一種行之有效的方法，是指導學生在預習課文的基礎上提出問題，這對教師的備課工作有著很大的幫助，因為學生提出的問題，往往可以作為教者確定教學重點難點的重要依據。

2. 其次從目標層面上，比較初高職課程標準的差異，彌補空缺。初高職教育的目標是什么？有什么差異？這是判斷學生現階段英語學習達成水平的主要依據，也是我們完成初高職銜接，順利進行高職英語教學的依據。

《初中英語課程標準》指出：初中教育的目標是：能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供7~9年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強對文化差異的理解與認識。

《高職高專教育英語課程基本要求》指出：高職高專教育英語課程的教學目標是：經過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

比較初高職課程標準的目標，我發現它們至少有以下幾點差異：

(1) 高職英語教學時間較短：多數高職英語教學時間只有一年或最多一年半，每周為4學時，中間還有專業課實習時間，真正上英語課的時間很少。

(2) 初中英語聽和說涉及的話題與日常生活的熟悉話題有關，而高職英語無論是聽、說，還是讀、寫、譯始終強調與業務活動相聯系，突出語言的實際應用。

(3) 高職英語教學目標中多了一項語言技能培養，即“譯”的技能的培養。

以上的每一點差異應引起高職英語教師的高度重視，要求高職英語教學不但需要對學生進行素質銜接，把高職英語教學的重點由語言能力的培養轉變到語用能力培養上來，還要從更大層面上進行心理銜接，避免學生產生不適應、不習慣、厭學、缺乏信心等問題，進而提高高職英語教學的質量，并推動學生身心成長與發展。

3. 從知識層面上，重視知識積累教學，形成高職英語教學的知識儲備。英語知識本身是有系統序列的。英語教學的進程也是循序漸進逐漸加深的。我們的教材內容是根據學生知識基礎和年齡特征的不同分階段來編排的。初中英語與高職英語在教學要求、內容和方法等方面既有聯系又有區別。

從初中英語知識的結構層次來看，每個單元都有“Comics”，“Reading”，“Vocabulary”，“Integrated Skills”，“Main Task”，“Project”或者“Checkout”，體現了初中英語教學對英語基礎知識和基本技能的培養。由于層次安排合理有序，學生學起來覺得實在、易接受。而職高教材的篇目多，課文長，而且課后練習和單元練習題相對少，但這些少而精的題目容量大，是在初中知識層次的基礎上拓寬加深。遷移性強、知識容量大，還體現在其他學科的交叉性、滲透性上。

同時高職英語教學中所需要的語法知識、詞匯知識等，或者由于教材本身的缺失，或者由于強調職業教育的特點，往往不復見于初中課堂。面對這些知識上的不足，我們教師首先要認真細致地分別研究初高職英語知識體系，羅列出其中的不同之處，再想方設法在銜接階段教學中補上其中的差距；其二要大膽進行知識積累教學，不回避；其三教學中必須有教改意識，不能單純由教師唱獨角戲；其四要由過去關注基礎知識的了解轉變到基礎知識的靈活運用上。

4. 從方法層面上，加強初高職英語銜接的學法指導，加強教法優化改進。面對新課程、新標準和新要求，學生必須調整、改變并適應新的學習生活，積極鍛煉提高自己的英語能力。

初中三年課改中產生了一些良好的教與學的方式、方法，我們理應加以借鑒，借以降低高中新課改成本。高職的教育是為更高層次教育作準備的，高職學習畢竟有其本身的結構和要求。高職學生必須掌握適合自身的高職英語學習的方式與方法。我認為不可否認接受性學習方式，應讓它與自主、合作、探究性學習方式齊頭并進。但是，這種接受性學習方式必須改變傳統單一模式，要廣泛融進學生的積極參與。同時自主、合作、探究性學習方式也應該有發展——自主學習，應是學生有目的有計劃有步驟的獨立高質量學習，它應占據學習時間里的主流；合作性學習則是在學習的某些環節里體現團隊精神的內容，必須確保每個人在合作中的參與性，不要總讓自己成為配角、綠葉，不能讓自己的大腦成為別人的跑馬場；而探究性學習則是較高的境界，我們應鼓勵學生在自主、合作的基礎上對一些問題進行探究，促進思維能力的提升，促進課堂教學中生成問題的產生。

四、 階段成果與經驗

1. 積極開展工作，務求實效，在不長的時間里取得了不菲的成績。

(1) 本課題研究一年以來，我們作了認真的調查研究，取得一些一手資料。

(2) 確定銜接內容的研究對象，落實在知識、語法和學法三個層面上。

(3) 課題組成員交流座談會不定期經常召開，大家一起交流心得。

(4) 課題組成員認真學習，通過網絡攝取有關銜接方面的信息資料，并及時提供給其他成員閱讀。

2. 學生成為最大的受益者。教師充分調動了學生的積極性，學生的主體性和靈活性都得到了充分的發揮，在活動中學生人人動眼動口動手動腦，聽說能力、交際能力，尤其是讀寫譯能力都得到了一定程度的提高。

3. 教師的綜合英語素養得到進一步催生。在整個活動實施過程中，我們教師群策群力，達成了許多共識。本課題組成員，借鑒他人的經驗并結合本校實際開展英語實踐活動，創建具有本校特色的英語銜接活動優秀課例。為了提高課題活動的質量，課題組還開設了研討課，組織全校英語教師聽課、評課，共同探討如何開展課題活動。

盡管初高職英語銜接研究是一個系統工程，可謂千頭萬緒；但是如果我們能深入學生，深入教材，深入課標，還是可以在這個紛繁復雜的工作體系中找出一些可操作的內容，取得更大的成績，因此，我們打算今后在初高職英語銜接教材的編寫方面進行深入研究，以更好地適應高職學習為導向，聯系初高職英語和其他學科學習的要求，提高學生進行規范的語言交際的能力，幫助學生開拓視野，發展智力，發展個性和特長，以適應學生求知、生活及持續發展的需要。

參考文獻：

[1]高職高專教育英語教學基本要求.高等教育出版社，2001.

[2]劉潤清.高校英語教學改革筆談.外語教學與研究，2002(11).

（江蘇省常州藝術高等職業學校）