如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀(jì)的呼喚，是歷史賦予學(xué)校的重任。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，必須從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，而物理學(xué)教學(xué)恰能在培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮極大的作用。本文就在物理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)作粗淺探討。

一、 利用教材的創(chuàng)新因素，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)

一個(gè)人要想有很好的創(chuàng)新能力，前提是渴望創(chuàng)新，也就是要有很強(qiáng)的創(chuàng)新欲望。本人在物理教學(xué)中，常常引導(dǎo)學(xué)生縱觀(guān)物理學(xué)發(fā)展的道路，來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。讓學(xué)生從力學(xué)的發(fā)展過(guò)程：亞里士多德的“力是物體運(yùn)動(dòng)的原因”→伽俐略否定“力是物體運(yùn)動(dòng)的原因”→牛頓力學(xué)的建立→愛(ài)因斯坦建立狹義相對(duì)論，體會(huì)到這是一個(gè)一個(gè)的創(chuàng)新；又從電的發(fā)展過(guò)程：摩擦起電→電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)→發(fā)電機(jī)發(fā)明→各種各樣用電器發(fā)明的電時(shí)代，體會(huì)到又是一個(gè)一個(gè)的創(chuàng)新；再?gòu)男畔鞑サ陌l(fā)展過(guò)程：語(yǔ)言的產(chǎn)生→文字的誕生→印刷術(shù)的誕生→電磁波的應(yīng)用→計(jì)算機(jī)的應(yīng)用……所有這些無(wú)不浸透科學(xué)創(chuàng)新的足跡，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)新意識(shí)的重要性，意識(shí)到創(chuàng)新意識(shí)是物理學(xué)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。只有創(chuàng)新才有今天的物理學(xué)，只有創(chuàng)新才有今天高度發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)和高度文明的社會(huì)。因此在物理教學(xué)中要重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要從教材中有機(jī)地滲透激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感。新世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，我們將如何面對(duì)？這些問(wèn)題，都能促使創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任感在學(xué)生腦海中“萌發(fā)”，并長(zhǎng)期滲透到物理的探究活動(dòng)中。

二、 構(gòu)建民主的師生關(guān)系，為學(xué)生提供和諧的創(chuàng)新情景

學(xué)生不能被強(qiáng)迫，只能在自覺(jué)、主動(dòng)的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能收到良好的效果。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體只有在心理和心態(tài)自由的情況下，思維才能暢通，被迫參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)是很難有創(chuàng)新思維發(fā)生。也就是說(shuō)，主體的發(fā)揮是創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的前提。所以，教師在課堂上應(yīng)該營(yíng)造師生之間、學(xué)生之間相互尊重、相互激勵(lì)、團(tuán)結(jié)互助，民主、和諧的課堂氣氛。鼓勵(lì)學(xué)生超前思維，向老師挑戰(zhàn)，大膽質(zhì)疑。

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”學(xué)生有疑問(wèn)，才會(huì)進(jìn)一步思考、探索，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。因此老師在課堂上要多用開(kāi)放性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。即使學(xué)生提一些不恰當(dāng)或奇異古怪的問(wèn)題，教師也不要有責(zé)怪之意，要充分信任和尊重學(xué)生，以保護(hù)他們質(zhì)疑的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如，我在演示奧斯特實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生知道了通電導(dǎo)體周?chē)鷷?huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)，即電能生磁。有一個(gè)學(xué)生就問(wèn)：“老師既然電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么磁場(chǎng)能不能產(chǎn)生電流呢？”“這個(gè)問(wèn)題提得很好，同學(xué)們想不想知道磁能否生電？”“想！”“怎樣才能知道呢？”“要做實(shí)驗(yàn)才能知道。”“好！我們到物理實(shí)驗(yàn)室探究這個(gè)問(wèn)題。”到了實(shí)驗(yàn)室后，啟發(fā)學(xué)生設(shè)想，進(jìn)一步提出：如果要磁場(chǎng)產(chǎn)生電流需要什么器材？然后讓學(xué)生分組討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自選實(shí)驗(yàn)器材，再進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生都帶著強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此他們都非常認(rèn)真仔細(xì)進(jìn)行觀(guān)察思考。在探究過(guò)程中，同學(xué)們開(kāi)始時(shí)都是將導(dǎo)體靜止放入磁場(chǎng)中，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有電流產(chǎn)生。有的同學(xué)就問(wèn)：“老師是不是磁場(chǎng)不能產(chǎn)生電流？”我笑了笑，但又有同學(xué)提出：“可能磁場(chǎng)不夠強(qiáng)吧。”于是，同學(xué)們換了強(qiáng)的磁場(chǎng)再作實(shí)驗(yàn)，還是沒(méi)電流產(chǎn)生。同學(xué)們都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)不能成功，紛紛收拾器材準(zhǔn)備結(jié)束實(shí)驗(yàn)時(shí)，這時(shí)有一小組同學(xué)歡呼雀躍起來(lái)——原來(lái)當(dāng)他們把導(dǎo)體在磁場(chǎng)中拿出時(shí)，發(fā)現(xiàn)電流表偏轉(zhuǎn)了，終于發(fā)現(xiàn)磁能生電了。他們嘗到成功的甜頭，多高興啊！于是他們又提出許許多多新思路，新方法。學(xué)生又將導(dǎo)體閉合、斷開(kāi)，在磁場(chǎng)中不動(dòng)、上下平行磁感線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，垂直切割磁感線(xiàn)，斜向切割磁感線(xiàn)等情況下，探討電流大小、方向怎樣變化。學(xué)生從實(shí)驗(yàn)記錄中，分析研究結(jié)果，找出了電磁感應(yīng)的規(guī)律并上升為理論。就是這樣一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使每個(gè)同學(xué)都獲得創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在同中見(jiàn)異，平中見(jiàn)奇，能在別人看來(lái)不成問(wèn)題之處提出問(wèn)題，這就是創(chuàng)新意識(shí)。

三、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中富有探究性，為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的可靠途徑。由于各方面條件的限制，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以發(fā)揮學(xué)生的自主作用。因此教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)去掉條條框框，改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析和探究，自己完成實(shí)驗(yàn)，自擬實(shí)驗(yàn)報(bào)告和數(shù)據(jù)處理等，使學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又培養(yǎng)了觀(guān)察能力、動(dòng)手能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神。例如，我在教學(xué)用伏安法測(cè)電阻時(shí)，讓學(xué)生用R＝Ｕ/I基本原理測(cè)出電阻后，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，我進(jìn)一步提出：在剛才的實(shí)驗(yàn)中，只給你一個(gè)電流表，沒(méi)有電壓表，還給你一個(gè)已知電阻R0，你能不能測(cè)出待測(cè)電阻R？這一問(wèn)題提出，同學(xué)們興趣來(lái)了，課堂氣氛也一下活躍起來(lái)了。他們分組討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自選實(shí)驗(yàn)器材，再進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。各小組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都嘗試用各種各樣的實(shí)驗(yàn)方案，有的小組在實(shí)驗(yàn)中也經(jīng)歷一個(gè)個(gè)的失敗，但他們都沒(méi)有氣餒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)再重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路。經(jīng)過(guò)同學(xué)一番努力，有一個(gè)小組終于成功了，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們，讓該小組演示他們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，并講解了實(shí)驗(yàn)的原理。在該小組激勵(lì)下，其他小組也不甘落后，又經(jīng)過(guò)一番努力，又有一個(gè)小組，兩個(gè)小組……成功了!同學(xué)們一共設(shè)計(jì)了六個(gè)不同實(shí)驗(yàn)的電路。

在此基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步提出：只給你一個(gè)電壓表，沒(méi)有電流表，還給你一個(gè)已知電阻R0，你能不能測(cè)出待測(cè)電阻R？讓學(xué)生先比較同上述的測(cè)電阻方法有什么相同之處，學(xué)生討論得出:實(shí)驗(yàn)的原理相同Ｒ＝U/I，要想測(cè)出待測(cè)電阻，必須測(cè)出Ｒ的兩端電壓Ｕ(電壓表可直接測(cè)量出來(lái))，沒(méi)有電流表怎樣才能測(cè)出通過(guò)Ｒ的電流呢？可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性和開(kāi)放性才能，讓他們提出不同的見(jiàn)解，設(shè)計(jì)出不同的電路。

通過(guò)這些自由度大、自主性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既能學(xué)到許多知識(shí)，又培養(yǎng)了觀(guān)察能力，動(dòng)手能力和思維能力。

總之，在物理教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧設(shè)探索的情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的創(chuàng)新環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（電白縣龍山中學(xué)）