研究性學習

摘要：本文介紹了研究性課程的歷史淵源、含義、課程目標幾個內容，并說明了研究性學習這門新課程如何得以全面開展。

關鍵詞：研究性學習；課程改革

一、 研究性學習的初步解讀

“研究性學習”一詞最早由蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提出。在我國，研究性學習是近幾年才提出來的。但其歷史淵源可以追溯到20世紀50年代。90年代，我國全面開展中小學課程教材改革，將中學課程分為必修課、選修課和活動課三個板塊，為開展研究性學習的實踐探索提供了時間和空間上的保證。而90年代后期，在全面實施素質教育的目標引導下，對研究性學習的實踐探索日趨活躍，研究性學習這種活動日漸成熟，以小課題為主要研究形式的研究性學習，模擬科學研究的情景和過程，強調學習過程的參與和體驗，對傳統(tǒng)的重知識傳授教學模式是一個突破。進入21世紀，研究性學習的探索實踐步伐加快。2000年教育部提出了研究性學習這一概念。教育部教基[2000]3號文件中說明：“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究對象，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”“研究性學習是指學生在老師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。”根據(jù)上述解釋，可以發(fā)現(xiàn)研究性學習主要包含了以下幾層含義：

(1) 研究性學習是在學校教育和集體教學的環(huán)境中進行的，它有別于個人在自學活動過程中自發(fā)的、個體的探究活動。

(2) 在學習過程中，學生需要的是指導或幫助，不僅僅是傳授或教導。教師的主要職責是創(chuàng)設一種有利于研究性學習的情景和途徑。

(3) 學習的基本形式是通過討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現(xiàn)象和問題。學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，其實質是通過學習者在學習過程中對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

(4) 研究性學習的課題內容構建與通常的學科課程有著顯著的差異，它不再是由專家預先規(guī)劃設置的特定知識體系的載體，而是一個師生共同探索新知識的發(fā)展過程，是一個師生共同完成學習內容的選擇、組織和發(fā)展的過程。

通過以上解讀發(fā)現(xiàn)，作為一種學習方式的研究性學習是與接受式學習相對應的。這種學習強調學生自主探究和自主學習，其主要特征是通過高水平的思維來學習，基于問題解決來建構知識。研究性學習關注學生的興趣，幫助他們利用周圍現(xiàn)實的客觀條件，“深入”興趣，將興趣轉化為問題，以此作為探究的出發(fā)點，有效引導學生主動投入到研究性活動中，點燃思維的火花，培養(yǎng)學生對問題的質疑態(tài)度和批判精神，積極嘗試解決面臨的問題，獲得對學習自由和快樂的感悟。

二、 研究性學習的深入分析

研究性學習是《普通高中課程方案（實驗）》（2003年）中規(guī)定的一門必修課程，是綜合實踐活動領域中的一個重要組成部分。它是每所學校都有責任與義務提供給每一位高中生的課程，也是每一位高中生都必須要參與學習的一門課程。研究性學習的課程目標可以進行如下的基本定位：

(1) 保持獨立的持續(xù)探究的興趣。探究的興趣是與生俱來的，如果我們能提供一門課程讓兒童保持住這種自然興趣，長大后還有探究的興趣，讓他們終身受益，那才是課程的價值與意義所在。

(2) 獲得親身參與研究探索的體驗。它回歸了生活的本質，有助于深化學生對自然、社會和人生問題的思考和感悟。

(3) 發(fā)展提出問題和分析問題的能力。

(4) 學會分享、尊重與合作。

(5) 養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。

(6) 具有關注社會的責任心和使命感。開展研究性學習課程，不斷增加學生接觸社會、考察社會、服務社會的機會，從而養(yǎng)成學生關心現(xiàn)實社會的習慣，學會思考社會問題，主動參與社會服務。

研究性學習課程的實施一般分為五個階段：確定課題→制訂計劃→搜集資料→總結整理→交流評價。

三、 研究性學習在中國的發(fā)展趨勢

2000年1月教育部頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》第一次在我國基礎教育課程中增設“綜合實踐活動”板塊。在廣東，2002年1月31日，廣東省教育廳頒發(fā)了《廣東省開展基礎教育新課程實驗推廣工作的指導意見》（粵教基[2002]12號），在2001年國家級實驗區(qū)深圳南山區(qū)實驗一年的基礎上，正式啟動省級義務教育新課程實驗工作。2002年9月，全省30個省級實驗區(qū)中小學的起始年級開始實施新課程，使用新教材。至此，全省義務教育課程改革實驗區(qū)30個，包括小學約100萬學生、初中約有74萬學生和6萬多教師參加新課程實驗。

2003年7月7日全國基礎教育課程改革實驗推廣工作電視電話會議上，教育部副部長王湛指出：近兩年來，在各級政府教育部門與廣大實驗區(qū)校長、老師、教學研究工作者的共同努力下，在全社會的關心支持下，課程改革實驗按預定計劃穩(wěn)步實施，進展是健康的。課程改革的預期效果逐步呈現(xiàn)，實驗區(qū)中小學教育正朝著全面推進素質教育的目標，發(fā)生深刻的、喜人的變化。變化之一是，重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教學行為正在逐步形成，課堂呈現(xiàn)出勃勃生機。教學方式更加靈活多樣，師生之間共同學習、平等交流的民主關系逐步形成，學生更喜歡學校，更愛學習了。

開設綜合實踐活動課的意義是對傳統(tǒng)教育思想和育人模式的重大挑戰(zhàn)，它將是中國基礎教育有史以來最深刻的革命性變化。而綜合實踐活動課程中研究性學習的開展，只是我們進行基礎教育改革當中的一環(huán)，是我們解決所面臨的問題的一種策略。研究性學習因其本身的特性是以學生的興趣為課程生長點，故有著其得天獨厚的優(yōu)勢：它可以最大限度調動學生的積極性和主動性，與人的好奇和探索的天性相匹配。能令學生沉醉在學習過程中，這是我國教育人最大的夢。

研究性學習是全國第八次課程改革的一個亮點。課程改革在全國的開展是必然趨勢，只有順應這個趨勢并且結合學校實際，才能真正實現(xiàn)教育的三個面向，為國家培養(yǎng)出有用的人才。研究性學習對學生的創(chuàng)造性思維、實際動手操作能力的培養(yǎng)是其他課程所無法取代的，研究性學習重視學生個體價值、培養(yǎng)學生團隊合作精神是其他課程無法實現(xiàn)的。這些素質滲透到學生的個性品質中，必將對學生的學習成績造成正面影響。

相信，研究性學習這一有著強大生命力的新事物，會推動中國基礎教育改革的發(fā)展，各中學要加深對研究性學習的理解，正確看待研究性學習課程，轉變觀念，這將是中國研究性學習得以全面開展的前提。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京:教育科學出版社，2002.

（梅州農業(yè)學校）