樹立自我效能感，促進(jìn)師生互動(dòng)成長(zhǎng)

我國(guó)基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行著一場(chǎng)史無(wú)前例的課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是歷史賦予基礎(chǔ)教育的神圣使命，而課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變更是推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程的重要樞紐。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。這是建構(gòu)素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系的三項(xiàng)核心任務(wù)。而其中“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。細(xì)看“以教師自評(píng)為主”的評(píng)價(jià)制度，教師可以從兩方面入手：一是監(jiān)控自己的教學(xué)行為能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；二是監(jiān)控教學(xué)中，應(yīng)采用什么教學(xué)方法學(xué)生更易接受，也就是更能提高教學(xué)質(zhì)量。

作為參與課改的一線教師，筆者認(rèn)為，教師自我監(jiān)控得好不好，與教師自我效能感的高低有很大的關(guān)系，因?yàn)榻處熥晕倚芨胁坏绊懼處熥陨淼膶I(yè)發(fā)展，而且深刻影響著學(xué)生的發(fā)展，這當(dāng)然也直接影響著教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)就教師自我效能感的作用談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)粗略看法。

一、 自我效能感與學(xué)生發(fā)展

自我效能感是指教師對(duì)自身教學(xué)能力與教學(xué)效果的主觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。教師自我效能感的高低直接影響著學(xué)生的發(fā)展。

1. 影響學(xué)生的自信心。學(xué)生由于年紀(jì)小，缺乏完整、系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)能力。因此，教師是學(xué)生發(fā)展的“重要他人”，教師對(duì)他的期望值就是他們對(duì)自己的自我評(píng)價(jià)。自我效能感較高的教師堅(jiān)信自己的教育能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，因而對(duì)學(xué)生抱有較高的期望，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、行為、評(píng)價(jià)等也都比較積極，他們更信任學(xué)生，相信學(xué)生的能力。而得到教師積極評(píng)價(jià)的學(xué)生自然就會(huì)比較有自信，對(duì)自己產(chǎn)生積極的自我概念和較高的期望。有了自信心，學(xué)生做什么事都比較積極，成功率也就越高。不是有句話“好孩子是夸出來的”嗎，自我效能感高的教師，他就善于利用這方法；而自我效感低的教師，對(duì)事總是漠不關(guān)心，對(duì)學(xué)生所起的作用自然就是消極的了。

2. 影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。研究表明：學(xué)生學(xué)業(yè)成就的取得有賴于教師自我效能感的增強(qiáng)。自我效能感較高的教師，對(duì)教育工作表現(xiàn)出較高的熱情，工作時(shí)總是信心十足、心情愉快，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，會(huì)更多地鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自主探索多種解決問題的方法。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就容易被調(diào)動(dòng)，就能更有效地學(xué)習(xí)。反之，自我效能感低的教師容易受外部影響，忽視對(duì)兒童的指導(dǎo)，提的問題也常是一些簡(jiǎn)單的，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性也就難以提高。

此外，教師自我效能感還影響學(xué)生的行為和個(gè)性發(fā)展以及學(xué)生與他人關(guān)系的發(fā)展。而學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r是衡量教師教育有效性和教育成敗的最重要指標(biāo)。為此，教師在進(jìn)行自我監(jiān)控的同時(shí)應(yīng)首先提高自我效能感。

二、 自我效能感與課堂教學(xué)

課程改革對(duì)教師提出了新的、更高的要求。教師不僅是課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者。課程實(shí)施的過程，也是教師研究和開發(fā)課程進(jìn)行富有創(chuàng)造性活動(dòng)的過程。為此，在實(shí)施過程中，教師采用什么方法就顯得尤為重要，它將直接影響教學(xué)質(zhì)量。而自我效能感高的教師在實(shí)施過程中就游刃有余，他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)，往往會(huì)在教育過程中自覺地、不斷地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自身的態(tài)度、行為與策略。他們能敏感地覺察和判斷自己行為的適宜性，根據(jù)學(xué)生的反饋、自己對(duì)行為與預(yù)定目標(biāo)之間的比較等作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)控或矯正，不斷地調(diào)整選擇適宜的教育方法和策略，從而使教育活動(dòng)和行為更適合學(xué)生的發(fā)展與需要，更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，更好地達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

如有位教師在上一節(jié)以“禮物”為話題的習(xí)作指導(dǎo)課，上課伊始，他精心設(shè)計(jì)了一個(gè)“送禮物”的環(huán)節(jié)。出人意料地送給學(xué)生一個(gè)嬰兒奶嘴、一件小圍裙等五個(gè)小禮物，給學(xué)生帶來了無(wú)比驚喜和歡樂。這樣一個(gè)“活動(dòng)情境”，構(gòu)筑起一個(gè)“歡樂的課堂”。激起了學(xué)生豐富的聯(lián)想和情感體驗(yàn)，喚醒了許多有關(guān)禮物的情感記憶。單單是“奶嘴”，便能讓人想起樁樁往事，想起生日時(shí)媽媽送給自己的深情禮物……憑借著幾個(gè)小小的禮物，教師便激活了學(xué)生的思維和情感，激起了他們傾吐、表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生完全“入境動(dòng)情”了，沉浸在關(guān)于“禮物”的美好回憶與深情描述中。有的說自己送給媽媽的禮物是“手套”，讓媽媽在上班的路上更暖和；有的渴望在外做生意的爸爸早點(diǎn)回家，因?yàn)榘职值幕丶覍?duì)他們來說是“最好的禮物”……教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的需要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了和諧的氛圍，學(xué)生參與課堂的積極性就高了，教學(xué)質(zhì)量就提高了。

三、 自我效能感與教師發(fā)展

自我效能感的高低直接關(guān)系到教師自我監(jiān)控的廣度和深度。自我效能感高的教師，他每天會(huì)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，尋求學(xué)生容易接受的課堂組織方式，積極對(duì)學(xué)生的行為作好反應(yīng)準(zhǔn)備，并且懂得一些自我調(diào)節(jié)的方法，使自己的情緒達(dá)到最佳狀態(tài)。教師自我效能感作用于學(xué)生與教師自身都是一個(gè)循環(huán)的綜合作用過程。教師正是從學(xué)生的行為變化，學(xué)習(xí)發(fā)展中看到自己教育能力及對(duì)學(xué)生的影響力作出進(jìn)步的自我判斷和評(píng)價(jià)的。由此我們更清楚地看到教師要對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，首先應(yīng)不斷提高自我教學(xué)效能感。

（南安市南昌小學(xué)）