在綜合學習中提高寫作能力

新的語文課程標準倡導了語文綜合性學習，強調了課堂內外、學科之間的滲透，樹立了“生活處處有語文”的大語文觀念。本人在作文教學中，也將寫作、口語交際的訓練整合到各種教學活動中，全面促進學生聽、寫能力的綜合發展。

一、 寓寫作于課堂閱讀教學中

生活是寫作的源泉，優秀的例文是學生寫作的范本。適當地利用課文的寫作特點，以學生的觀察與體驗為基礎，將課堂閱讀教學與作文教學結合起來，從而提高學生的寫作興趣與能力。可通過以下途徑實現：

1. 仿寫。學生在仿寫過程中，必須有自己獨立的感受，并寫出自己的獨創來，而避免一味地模仿。如學完《石榴》一文后，要求大家細心品嘗一種水果，寫出形狀、味道來。讓學生在仔細觀察，細細品味中，探索出自己獨特的感受與體驗，在民主自由的氛圍中，無拘無束表達自己的所見所聞，所思所想。讓學生敢說、會說、樂說。

2. 續寫。有些課文結尾意猶未盡，蘊涵著想象的余地。這些余地都是讓學生發揮想象，進行續寫的好“陣地”。如學習《我應該感到自豪才對》這篇課文時，以“第二天小紅馬又來到小溪邊照鏡子”為開頭，展開想象，續寫故事。讓學生將自己對課文內容的理解及自身的生活實踐熔鑄成自己的文字。不求內容的統一，重在促進學生個性思維的發展。

3. 改寫。對于一些實踐性、故事性較強的課文，可讓學生大膽改編成課本劇、兒童劇等形式，并自排自演。如學完《菩薩兵》一文后，讓學生動手改編為一場獨幕話劇，由學生親自設計動作、旁白等，將課本知識靈活運用到實踐中去，充分發揮了語言的交際功能。

二、 寓寫作于課外活動中

綜合性學習必須以活動為主要內容。強調親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在實驗、探究中，體驗、感受。形成和發展學生的各項素養。如在“三月學雷鋒”的實踐中，開展了一系列活動，以提高學生的寫作興趣和能力。

1. 收集資料。廣泛發動學生收集與雷鋒相關的資料，如雷鋒生平故事、日記、名言等。收集、積累可以豐富學生的語言、擴大閱讀量。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。正是強調不斷的補充、積累、吸收，才能豐富、內化自己的語言。

2. 討論交流。創造一個自由平等的學習氛圍，讓學生相互交流自己的資料，發表自己的看法，有效地促進自己的個性發展、思想的成熟。

3. 寫出心得。在廣泛閱讀、深刻思索的基礎上，讓學生寫出自己心中的感觸，并在此基礎上進行“雷鋒在我心中”的征文活動。創辦以“雷鋒”為主題的手抄報等。

三、 寓寫作于其他學科中

語文學習是綜合性很強的學科。它涉及自然、社會等各方面。

1. 寫作與音樂相結合。音樂是最抽象、最富想象力的藝術形式之一。愛因斯坦曾說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動進步，并且是知識進化的源泉”。在進行音樂寫作時，可播放一支優美的樂曲，創設出一個優美的意境。在這個洋溢著美的氛圍中，激發兒童的創造熱情，展開想象的翅膀。

2. 寫作與美術相結合。在春光明媚的三月，可組織學生帶上畫板，去郊外、公園春游。一邊欣賞美景，一邊畫出美景。最后要求學生用語言描繪出自己所畫的美景。通過“圖配文”，使學生的創作熱情激發出來，不光能用最美的色彩描繪春天，還能用最美的文字贊美春天。

（揚州市邗江區頭橋鎮紅橋中心小學）