淺談美術教學中的體驗性學習

在新課程中學美術教材中，體驗學習的內容占了較大的比例，如“多彩的學習生活”是對校園環境、人物以及校園內各種活動的繪畫表現，加深對校園豐富多彩的學習生活的體驗；“生活用品”是對日常用品的材質、款式、造型、色彩、結構、功能、氣味、特性的體驗；“校園規劃”，“閃亮的星空”，“網頁設計”是對合作學習的體驗。這些課程內容從不同角度體現了學習主體對個體的體驗學習，為學生提供了一個寬泛的體驗學習空間。那么，在美術教學活動中如何實施體驗性學習呢？

一、 體驗性學習注重主客體的交融性

學習的過程是主客體交融的過程，就是學習主體對知識客體融會整合的過程。學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創造性，而教材內容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性，為學生主體增加了障礙和困難，學習主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內容活起來，根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗性學習的機制與方式方法，使教學內容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學習活動。如在“人體比例”教學中，創設學生相互觀察的機會，體驗人體的活力與美感；通過觀看人體的視覺體驗，豐富了學生對人體各種站姿、坐姿、跪姿的認識；通過動手繪畫人物全身姿態的寫生練習，體驗人體結構的和諧美和人體的動態美，使學生獲得了成功的愉悅體驗，口語交流的體驗，使學生對認知活動產生興趣，產生愛意，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，能動地擁抱知識，認識知識。學習主體與知識學習活動融為一體，在主客體的交融體驗學習中，知識融入了學生的生命之中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗，從而獲得對學習美術的持久興趣。

二、 體驗性學習注重學習主體的實踐性

實踐是認識的基礎，實踐是體驗性學習的基本方式，體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如在“光明的使者”教學中，學生在觀察、撫摸燈具的過程中，通過手的觸覺，體驗到燈的實體，燈的外型，質感；通過造型的觀察、視覺體驗，不但認識了燈，而且發現不同形狀的燈與不同色彩的燈的區別，通過動手繪畫體驗，才發現平面上的燈與生活中的燈有很大的差別，但又互相聯系。

開展體驗性學習活動，是在感知覺體驗認識的基礎上，進一步調動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟和認知，然后通過動手實踐制作的體驗，檢驗感知覺的認識，校正和提升認知思維，再進一步獲得創造與成功愉悅的體驗。

三、 體驗性學習注重教材內容的靈活性

在美術教學中，開展體驗性學習的方式多種多樣。如果按人體的功能可分為：感觸覺體驗，視覺學習體驗，動手實踐體驗，思維想象體驗，情感審美體驗。按認知客體內容可分為：對物體媒體性能、特征的體驗，對雙基知識的認知過程體驗，對作品塑造的體驗。按體驗性學習的類型可分為：觸摸感覺體驗，視聽情景體驗，活動參與體驗，實踐創造體驗，情感體驗，成功體驗，挫折體驗，評價交流體驗，審美體驗等。

體驗性學習的方式多姿多彩，教師要把教材內容融入學生的需求，選擇適當的方法和切入點，創設恰當的體驗學習情景，讓學生在和諧的學習活動中體驗感悟和認知。如“美麗而又方便的世界”的教學，教師利用送一件看不見、摸不著的禮物給學生的懸念，吸引學生，創設了聽聲音猜禮物的體驗，學生從聲音中辨別是鐘，于是進行了動手制作鐘的體驗，最后把自己做的鐘在同學中展示。在和諧的體驗學習過程中，學生不僅僅獲得了學習的興趣，還獲得了制作時鐘成功的喜悅。在欣賞鐘的同時，學生體驗到時間要珍惜，時鐘轉動的滴答聲也牽動著孩子的理想。身心愉悅，情物交融，這是多么鮮活的生命體驗！

體驗性學習方式是豐富多彩的，各種體驗學習方法既是獨立的，又是互相聯系的，學習的主體本身就是一個利用視覺、聽覺、手感觸覺和大腦進行學習的復合體和共同體。各個器官的學習功能既不能互相替代，也無法割裂分離。我們在美術教學中，應從教材內容和學生需求出發，有所側重，既保證體驗學習的實效性，又保持體驗學習方式的多樣性，使每一堂課都成為學生對客觀世界意義的領悟，對生命意義的體驗和生命價值的體驗。

（河北大城二中）